唐孝军
广东省茂名市电白区水东中学
摘要：一直以来，数学教学亘古不变的主题就在于有效教学，随着时代的更新进步下，数学核心素养也受到了普遍的重视。如何更好的实现有效教学，学科的核心素养就能够对其起到绝对的促进作用。所以，在数学的教学中，将数学学科核心素养同有效教学的培育关系进行相互融合，进而就可以发现，它能够更好的实现数学抽象思维、逻辑推理的能力，更好的促进了学生的数学学习质量。所以，本文为了更好的探究二者之间的培育关系，进而进行了更加深度的研究。
关键词：有效教学；数学学科；核心素养；
随着课改要求的日益完善，数学知识的学习上，其知识的传授方式有了更为细致、系统的方式，不仅仅要求学生对单一知识点的理解，更重要的是要培养学生举一反三、逻辑推理的能力，将零散的知识点从点到线再到面的进行总结归纳，所以数学有效教学至关重要。
一、有效教学与数学学科核心素养培育关系探究
（一）基于生活意识，培养数学抽象思维
一般来讲，数学学科的核心素养都是基于生活的来建立的，在普遍的数学教学中，我们可以发现，一些问题的创设都是在充分的强调生活，以生活为中心。将生活实际问题同数学性质紧密的联系于一起，也就是说在学生学习的过程中，能够冲股份的利用数学的抽象概念，对生活中实际事物进行更加深度的加工。换言之，站在有效教学的角度，学生都是利用数学思维来思考问题和生活，这就是最为常态化的数学有效教学的表现形式。站在数学核心素养的角度来看，也可以发现学生在用数学眼光和思维看待事物、思考事物时，这样一个过程，就是在培育学生的数学抽象素养。故而，有效教学于数学学科核心素养的培育上，是基于数学意识，进而高效培养学生的数学抽象思维。例如在“三角形”的教学过程中，为了能够更好的启发学生，将三角形于生活巧妙的联系于一起，教师通常都会采用一个关于生活的情景创设，例如教师通过多媒体来呈现各式各样的三角形图片，再呈现出生活中用到三角形的物品，学生通过这样的生活实例，进而更加深刻的引申到数学。实际上，在数学的教学过程中，诸如此类的教学情境数不胜数，为了能够更好的将抽象化的数学知识呈现于学生面前，就可以借助生活中与我们相近的事物来表达。所以说，数学核心素养的培养渗透在各个阶段的数学教学中，教师要抓住这些的关键节点，并以此为契机，在构建教学设计的时候，就要思索如何的教学能够更好的培养学生的抽象性的数学思维，进而实现培育数学核心素养的目的[1]。
（二）基于有效思维，培养学生的逻辑推理能力
众所周知，数学是环环相扣的思维表现，所以说，数学的学习和思维是相生相依的关系，无论是抽象思维、形象思维、直觉思维等等，都是数学的一种表现，其中基础是形象思维，无论是哪种思维的发散，都离不开形象思维。所以，学生在学习抽象思维之前都会对形象思维有所学习，再对形象思维进行加工处理，结合生活实际，得到抽象思维的表现形式。
当学生对所学的数学知识能够熟练应用解决难题时，这时候利用的就是学生的直觉思维。这三种有效思维方式之间的关系，主要就是直觉思维与形象思维中间的是抽象思维，这样的方式是义务教育阶段学生最长使用的思维表达方式。一般数学能力中的逻辑推理，就是对学生的抽象思维进行培养，同时这也是当下数学实现有效教学的重要途径。基于核心素养的视角，我们发现，它个国家需要学生的逻辑推理能力的培养，它能够大大促进学生的抽象思维发展。于此而言，其实好多专家学者对此都有过研究，他们普遍认为，数学的核心素养形成是高于数学一般的思维表现方法，同时也高于一般的数学知识，是实现高度抽象性思维发展的重要过程。能够促进学生站在数学角度思考问题，进而进行足够清晰有序的思考表达[2]。
二、有效教学与数学学科核心素养培育策略
（一）提升教师队伍的数学文化
当下时代进步和科技日新月异的发展推进下，在无形中推进了教师队伍的进步。于数学教育而言，数学教师自身要不断地学习进步，要提高自身理论技能的同时也要提升自身的综合素养，不断开阔自己的眼界，提升自己的学历水平，完善自己的知识体系，同时也要顺应时代的发展，要对自己的教育方式做出改革与创新，最大程度上让同学们吸收更多的知识。教师要深知数学核心素养的重要性，要重视在数学课程中的培养学生数学思维，从而能够更深度的落实有效数学。教师要善于利用当下时代衍生的产物、互联网多媒体等方式来开展数学文化教育，让学生能够在数学课堂上在将数学思维得以高效锻炼，进而从中吸取到更加精粹的数学知识。同时教师要在高中数学课程的数学文化教育中要遵守循序渐进的原则，不要操之过急，让高中数学在轻松愉快的氛围下感受有效数学的魅力[3]。
（二）积极利用互联网技术发展数学教学
当前时代飞速的发展背景下，大数据互联网的巨大冲击，使得教育行业也紧紧的跟上改革创新的步伐，各种形式的智慧课堂也相继衍生。智慧课堂在课上的应用加速了课堂教学信息化的进程，并且也大大的改变了传统教学模式的弊端，将教学变得更加开放和移动。此外，智慧课堂也提供了更加全方位的服务性管理，提升了学生课后训练的趣味性，同时也开设了闯关游戏的教学板块，师生一起通过解答知识性问题而进行层层的闯关，在充分激发学生学习兴趣同时也拓宽了学生的知识层面。传统教学模式、教育重点一般是对教材内容的讲解，教师主要依据教材知识和技能进行教育教学内容的编制，学生则主要跟随教师的基调来进行学习，其数学核心素养也很难渗透。因此，教师要积极利用互联网技术来继续宁数学教育，让具有时代性的新世纪学生能够得以更好的发展。
结语：
综上所述，有效教学与数学学科核心素养培育关系探究中，可以发现，数学学科的核心素养都是基于生活的来建立的，学生在用数学眼光和思维看待事物、思考事物时，这样一个过程，就是在落实有效教学。其次，数学能力中的逻辑推理，就是对学生的抽象思维进行培养，这也是当下数学实现有效教学的重要途径。为了能够更好的实现有效教学于数学核心素养的培育，教师要深知数学核心素养的重要性，要重视在数学课程中的培养学生数学思维的同时也要积极利用互联网技术来进行课堂的改革创新，从而能够更深度的落实有效数学。
参考文献：
[1] 梁付元. 有效教学与数学学科核心素养培育关系探究[J]. 数学教学通讯, 2019(27):20-21.
[2] 戴晨霞. 基于核心素养培养的初中数学有效教学策略探究[J]. 读天下(综合), 2019(20):0026-0026.
[3] 张文贵. 数学思想方法与数学学科核心素养的关系探究——以小学数学中的数形结合为例[J]. 数学教学通讯, 2020, 000(001):P.63-64.