邱玉蓉
重庆市巫山县大昌小学
摘要：数学学科是伴随学生学习阶段的重要学科之一，由于数学自身具有逻辑性、抽象性等特点，学生对于数学知识的理解较为困难，使得在各个阶段都有部分数学学困生的产生，且随着学习阶段的提升，学困生的数量也随之升高，也成为了当下教育工作的难点之一。
关键词：小学数学；学困生；成因；帮扶转化
引言
数学知识的学习对于小学生而言，相对而言是较为困难的，有些孩子就慢慢放弃了数学学习的兴趣，成为了“学困生”。教学工作者需要及时有效的对学困生进行帮扶转化，提高学生的学习水平，打下之后的学习基础。
一、小学数学“学困生”的成因
（一）“学困生”内因
1、缺乏兴趣
任何一种知识能力的学习都需要有相应的学习兴趣。当前小学数学“学困生”主要是因为对数学知识的学习提不起兴趣，并且也不知道数学学科学习的重要性，同时由于自身年纪较小，学习自控能力较低，造成了他们直接放弃了数学学习，不管上课还是下课都不会主动的拿起数学课本学习，以此成为了学习困难生。
2、并未形成良好的学习方法与习惯
部分小学生对于数学知识的学习充满求知欲和好奇心，但是也成为了“学困生”，主要是由于没有形成一个良好的习惯和方法。学习习惯和方法的培养是数学知识学习的重要辅助“工具”，好的方法能够让学生的学习事半功倍，习惯则是让学生打下数学学习的重要基础。但是小学生由于年纪较小、内心心理等原因，在课堂上不愿提问，课下遇到难题时也是自己想几分钟，想不出来就放置不管了，同时自身并未有数学学习的创新思维；另外这类学困生还具有较为明显的坏习惯，如上课迟到、走小差等，课下也不会复习，作业完成率也较低，如此一来，散漫的学习习惯形成了，影响到了自身之后的学习进程。
（二）“学困生”外因
1、教师因素
各个小学生的学习能力有所不同，思维运转方式也有所不同，在教学过程中，数学教师应当详细了解学生的能力接受范围，发现学生的学习优点，并加以运用。但是由于受到传统教学方式的影响，教师在教学过程中，往往采用“一刀切”的教学方式，使得整个班级的小学生不能有效的进行学习，学习能力好的学生感觉“不上不下”，而学习能力差的学生感觉跟着费劲，长时间下来，整个班级学生的学习差异性也就越来越大。
2、家长因素
小学生的学习生活主要集中在了学校和家庭，而学困生的产生主要的原因也来自于家庭，家长由于日常工作比较忙，对于孩子的学习疏于管教，部分农村的家长甚至没有上过学，数学知识更是知之甚少，无法辅助孩子进行数学的学习，造成了学生学习压力的加大。除此之外，还有部分学生家长对于孩子的要求太高，一旦成绩出现下滑情况，还会责怪、打骂孩子，让孩子的心理压力骤然升高。这些情况都会造成孩子丧失对数学学习的兴趣，甚至起了叛逆心理。
二、小学数学“学困生”的帮扶转化策略
（一）分层教学
教师如要有效的进行数学教学，需要及时了解各个学生的学习情况，进行因材施教，分层教学的方式，使得学困生能够逐渐的跟上教学节奏，切不可一味的图教学进度，而忽视了学生的学习进度。在数学最为基础的知识点学习时，教师可以放慢节奏，让学生都可以理解知识，打好知识基础，同时在难点学习时，单独与学困生进行学习，让他们充分的理解，如《认识图形》，对于图形理解较差的学生，教师应当多带领他们看各种形状，培养他们的抽象能力。
（二）培养学生的学习兴趣
兴趣的培养是个长期的教学任务，教师应当通过各种方式，引领学生进入数学知识的海洋中，可以采用多种教学方式，如多媒体教学、游戏情境教学等。如在《人民币的认识》中，教师既可以通过多媒体讲解人民币的来源及意义，以此进入课程讲解的节奏中，教师还可通过游戏情境的方式，用真钱来进行游戏，看谁能够在最短时间内采购好相应的物品。对于学困生而言，不同的教学模式往往比枯燥的讲解更有吸引力。
（三）家庭的支持
学校在教授学生知识，也应当与家长建立联系，了解学生在家学习的状态，搜集学困生的家庭情况，定期进行家访，让家长能够清楚的理解到学生学习与家庭分不开的重要性。教师需要将孩子在学校的进步第一时间告知家长，让家长能够共同体会到孩子的学习成长，使得学生的学习环境越来越好。
（四）培养学生的学习习惯
学习分为课前预习、课堂学习、课下复习，这是一般的学习流程，在预习时期，教师可以通过微信等方式，让学生能够培养预习的习惯，标记出重要的知识点；课堂学习教师培养学生认真听讲的习惯，通过有趣的教学方式，引导学生学习；课下学习，教师要与家长及时沟通，让学生自主完成作业，同时进行新知识的预习。
三、结束语
小学数学知识的学习，对于学生而言，是基础打牢的重要内容，因此对学困生进行及时帮扶转化是至关重要的教学任务。可以在教学方式上进行及时的调整，培养学生的学习兴趣，通过家庭的支持，逐步培养学生的学习习惯，以此做到每个学生都能够提高自身的学习水平。
参考文献：
[1]吴华艳.小学数学学困生的成因及帮扶转化策略[J].青少年日记:教育教学研究,2019,000(004):P.84-85.
[2]董国蕊.浅谈农村小学数学学困生的现状,形成原因及转化策略[J].科学咨询(科技·管理),2020,No.717(12):202-202.