夏耀南
云南省宣威市倘塘镇第一中学 655418
摘要：体验性的教学模式是一种互动的交流模式，注重教师与学生的交流沟通。在数学教学中开展体验性的教学，使学生能够有一定的数学学习情感体验，加强学生对数学知识内容的理解。
关键词：初中数学、体验性教学
引言：初中数学的知识内容相对与小学数学的知识内容比较困难抽象，逻辑思维性比较强，初中生学习起来比较困难，没有足够的学习积极性，会对数学的学习有一定的影响。
一、在初中数学教学中开展体验性教学的意义。
（一）能够使数学贴近学生的生活。
体验性的数学教学模式应该结合学生的实际生活来开展的，将数学的知识内容与实际生活相联系，学生们学习时也会感受到一定的亲切，这也是开展体验性的数学教学基础。初中的数学知识内容并不完全都是抽象的，也并不都是不可完全理解的，数学的知识内容一般都来源于实际的生活当中，都是从实际生活中总结而来的，与人们的日常生活有着密不可分的联系。
（二）能够加强交流互动。
开展体验性的初中数学教学，能够加强教师与学生，学生与学生之间的交流互动，可以使数学的教学课堂更加活跃，学生能够有兴趣地学习数学知识内容，学生的数学学习积极性也会被调动起来，教师能够顺利地开展数学的教学，学生的数学学习效率也会得到一定的提升。传统的数学教学模式，主要是教师在教，学生在学，在实际的数学教学过程当中，教师与学生之间不能够进行有效的交流互动，教师单纯地进行数学知识的讲解，学生不能够获得良好的数学学习体验。
（三）能够帮助教师把握学生个体差异。
在数学教学中开展体验性的教学，能够帮助教师把握学生的个体差异，进而能够顺利地开展数学的教学，使学生能够学习到更多的数学知识内容。开展数学的体验性教学，需要从学生的实际情况出发，使每个学生都能够获得学习数学的体验。初中阶段每个学生的学习能力都不同，具有一定的差异层次性，学习数学知识的速度和长度都不相同，教师要想提升体验性数学教学的有效性，就应该对每个学生的个体差异性有着整体的把握。很多初中阶段的学生在学习数学的时候会感觉到很困难，其中主要的原因就是教师在数学教学中没有注重学生的个体差异性，教师只是根据自己的教学方式进行数学的教学，没有注重学生的数学学习体验，会对学生的数学学习有着一定的影响。
二、开展体验性数学教学的措施。
（一）创设数学教学情境。
为了顺利地开展数学的体验性教学，教师要为学生们的数学学习体验创设相应的数学教学生活化情境，使学生能够全身心地投入到数学的学习中，使学生能够学习数学知识时有一种熟悉感，学生也就会对数学的知识内容产生学习的兴趣，学生的学习积极性也会被调动起来，教师也就能够顺利地开展数学的教学，能够有效地提升数学的教学质量。例如，学习《图形的旋转》这部分内容，教师可以结合生活中一些事物来进行这部分教学内容的讲解，教师可以引导学生联想一些钟表的指针旋转，或者发电风车的旋转，很多学生们都去过游乐园玩，教师就可以引导学生联想摩天轮的旋转，这样学生们都会有着很浓厚的学习兴趣，学生们也能够将摩天轮的旋转跟图形的旋转的知识内容联系起来，学生就能够掌握图形旋转的特点规律，学生也就能够正确地掌握数学学习的技巧，开阔了学生的数学知识层面，为以后的数学学习奠定了基础。
（二）引导学生独立自主探究学习。
教师要引导学生独立自主探究地进行数学学习，给予学生一定的自由和信任，使学生能够发挥出自己的主观能动性，学生会积极思考数学的问题。例如，学习“三角形的稳定性”这一部分内容时，教师可以引导学生思考下，为什么现在的很多建筑都采用了三角形的结构形式，这样学生们都会有着很强的好奇心来学习数学知识内容。教师也可以为学生们准备一些相关的教学工具让学生自行进行试验，这样就能够加强学生们对这部分内容的理解，学生也就能够轻松容易地学习数学知识，学生也会获得一定的数学学习自信心，能够积极地配合教师的数学教学。
（三）开打合作式数学学习。
教师可以开展数学的合作学习教学，使学生能够获得数学合作学习的体验，提升学生的合作能力。合作的能力强于个人的能力，学生们都具有个体差异性，思维方式不同，学习数学的方式也存在着差异。教师开展数学的合作教学，能够使学生们集思广益来解决数学的问题。教师开展体验性的数学教学，为学生们之间的数学合作学习提供了相应的条件，数学的合作学习也能够营造出活跃的数学学习氛围，学生们都能够积极地参与到数学的合作学习中，都能够认真仔细地完成小组合作学习任务。
结束语：开展数学体验性的教学需要一定的知识理论基础，能够使数学的学习不再枯燥无味，学生也会积极主动地学习数学知识，能够在一定程度上减轻教师的数学教学压力，学生的数学学习效率会得到有效地提升，能够把学习到的数学知识内容运用到实际的生活当中，使学生能够拥有良好的数学学习基础。
参考文献：
[1]于丽娜. 初中数学体验式教学模式的设计与实践研究[D].延边大学,2018.
[2]刘洪超. 构建初中数学体验式生态课堂理论与实践研究[J]. 数学教学通讯,2017,(32):30-31.