魏兰
重庆市巫山县大昌小学
摘要：数学侧重了思维模式的养成，是逻辑视域下的定势思考的培养实然路径。这种特质就决定了数学课程并不能像其他课程那样知识进行知识的传递，否则只是将浅表化的理论内容进行了认知，并不能将其灵活运用，实现自我发展。在这种背景下，小学学生在数学方面的独立性、拓展性、思维性就成为了当前教师研究的重点。
关键词：小学数学；教学；独立思考能力
引言
随着教育理念的衍化，知识逐渐回归其载体本质，更加注重对于思维模式、习惯的培养。小学数学是一门内容严谨、知识结构紧凑、知识点灵活性高、逻辑清晰的课程，这对于学生独立思考的能力要求提出了更高的要求。常规教育中，教师往往更注重课堂上的知识传递的丰富性，将更多的精力放在了如何教授 更多内容上。这就造成了学生时间被全部占用，缺乏能够独立分析、归纳、总结的时间，造成了课程学习的盲从性。
一、回归生本基础原则，构建和谐课堂关系
教师在课堂中下意识的会维护自己的权威性，这就使得课堂之中教师成为了教学核心，学生只是知识传递中的被动接受者。这就使得不但课堂氛围略显压抑，难以实现高效知识传递，而且课堂主体性出现了模糊，自然忽略了学生的自主能力的发展。教师要回归生本理念，在教学之中时刻关注学生的变化，并对学生进行正确的引导，将其作为进行课程规划、作业设计的基本参考。由于课堂的权威性使得学生对教师普遍存在畏惧心理，因此学生并不能完全表达自己的想法。教师要从日常交流中入手，减少对于学生学习之外的强制性要求，避免对学生产生情绪化的宣泄，多用平和、温柔的语言与学生沟通，力求走到去权威化。在这种环境下，学生思考与探索得到了解放，更愿意去独立对问题进行解析，进而建立起自主学习能力。
二、使用设问式教学理念，提升学生内驱性
设问式教学能够让学生将思考置于常态化，避免了教师直接告知式的教学，对于激发学生的求知欲，培养学生面对问题时的思考思维。在构建问题时要充分考虑到学生的实际状态，既要让问题契合数学知识，又需要能够激发学生的思考欲望。在课前，教师要对数学知识进行深度研究，找寻知识体系关键点，对其进行问题化设计。教师应在课前对学生提出问题，要求其在正式授课前进行解答，通过这些问题的引导，促使学生快速建立课程所学知识基础认知。
在课堂之中，教师要时刻关注学生表情，对其的回答速度、正确性进行分析，并及时的调整问题，确保问题的切实性。在课后，教师要设置能够引发学生思考，激发学生好奇心的拓展问题。这样通过前、中、后的三级问题设计，能够有效促进学生独立思考能力。
三、运用多元化教学手段，提高课堂趣味性
传统数学课堂有着枯燥、繁琐、压抑等特征，这些使得学生对数学兴致不高，长久下去导致学生积极性不高。在教学中，教师要充分利用教学工具，优化课堂氛围，加强课堂的活泼程度。教师可利用多媒体技术，对数学知识进行解构，将繁复的内容简单化展示，将学生代入特定情境之中。例如在进行乘法学习时，教师可通过投影仪展示一个商店情境，对其中的铅笔进行定价，然后假设学生去买，让学生计算应付多少钱。此外，将生活化理念代入课堂也能够增加学生的理解力，使其能够从身边事物出发建立起生活与数学的结合。例如，在进行圆的教学时，可以让学生对生活中常见的圆进行列举。由于无论其成绩如何都能够列举出几种，这就激发学生回答问题的积极性，使学生建立起学习兴趣，为学生自主思考提供基础。
四、合理划分小组，开展合作式学习
小组合作中具有任务、集体、对比等诸多特性，会对学生的自主性带来一定的压力，这样学生就会主动的去思考、解决问题。在划分小组时，教师要正确的衡量不同层级的学生水平，既要让学生的分组能够便利的讨论，又要让小组中各个层级的学生均有，提高可对比性。教师应刻意小组任务进行平等性划分，并让各个小组进行对比，激发学生的集体荣誉感，进而提升其问题思考动力。需要注意的是，小组合作需要注意学生间的讨论尺度，要避免其因讨论过于激烈而造成内部矛盾，还应避免课堂过于嘈杂而造成的课堂知识传递性削弱。
总结
数学的逻辑性和思维性需要从小学阶段逐渐养成，这就要求教师在教学中给予学生足够的自由时间，让其能够通过自己的探索来获得知识，进而实现独立思考能力的培养。在实际操作之中，首先要明确生本原则，确保课堂重心的科学转移，其次还要将讲述式教学转变为引导式提问教学，让学生自己思考，再次，通过多样化的教学措施，让课堂充满趣味性，削弱知识抵触心理，最后，还应将学生进行合理的小组划分，通过学生间的合作来提升学生的自主能力。
参考文献：
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