韩有刚 葛智群
吉林省镇赉县大屯镇中学校，吉林 白城 137317
摘要：在传统应试教育的束缚下，学生并不能充分的展现自己的潜能，也无法得到全面的发展。新课改要求打破传统教育的束缚，积极培养学生的核心素养，所谓核心素养，也就是学生在学习过程中，多方面，全身心的提高。核心素养强调培养学生的个人修养、家国情怀和社会关爱，也更加突出学生自主发展、参与团队合作和创新实践意识的提高。初中历史课是培养学生核心素养的重要方式，因此也需要紧随课改要求，提出创新多元的教育方法，引导学生在学习中提高自己，达到培养自身核心素养的目标。本文简要分析了当前初中历史课堂存在的一些教学误区，提出了相应的对策，旨在帮助老师搭建科学合理的课堂教学体系。
关键词：初中历史；核心素养；历史教学
引言部分
初中生正处于广泛接受知识的阶段，这个阶段，孩子尚未心智成熟，缺少正确的分辨力，对于信息急于接纳但却疏于筛选，在不良教育的影响下很容易形成错误的价值观。因此初中历史课堂作为帮助学生只古通今，弘扬传统的重要学科，重要性不言而喻，我们都知道，一个国家要是没有了历史，就没有了根基，民族发展史向世界展示一个国家的辉煌。历史的教学旨在帮助学生了解历史，了解民族的起源到繁荣，对国家充满历史自信心，民族自信心，在慢慢发展的道路中，寻求共鸣，产生家国情怀，培养爱国爱民意识。初中历史要求的核心素养在于，学生了嗯否正确的理解历史，能否形成正确的历史观和价值观，能否通过历史，总结前人经验，对未来发展有所启示，这关系到学生未来走入社会能否抱有爱国、爱社会的心，能否对社会，对他人做出贡献。因此需要历史老师尤为重视。
一、初中历史教学中一些误区
我们初中的历史教学，对学生来说其实是一个比较重的任务，为什么这么说呢，因为我们不难发现，历史课本，内容很多，资料也很多，历史教学也往往围绕着众多的资料，事件进行学习，让学生记忆，其实初中历史教材已经将历史学科的体系建立完全了，学生从小学的简单记忆到了初中历史课上，跨度很大，我们都强调尊重事实，尊重史实，所以很多事件，年份都是要求学生准确记忆的，就比如近代史从第一次鸦片战争开始，什么时候发生什么事，签订什么条约，在什么地点等等。又比如各种事件的意义，辛亥革命、五四运动、新文化运动等等，意义复杂而且有着一定的内部联系，无疑加重了学生的学习压力。这些恰恰是考试的重点，就目前看来，学生会耗费大量时间在知识点的记忆上，而非核心素养的提升上，很多时候光是背诵就让学生产生厌恶情绪，更不会主动去追求历史对现实生活的指导意义。同时很多的历史老师教学方式落后，无法采用新颖的方法吸引学生兴趣。总的来说目前的历史课堂偏于无聊枯燥，偏向死记硬背，无法很好的发挥学生的主体作用，学生常处于被动接受知识的状态，那种主动探索深层意义的自觉性和主动性得不到激发，对于核心素养的培养不利。学生应该做到，在老师的引导下，能够根据个人所学，对历史事件进行探究总结。老师应该做到，积极引导学生对历史的学习兴趣，以学生核心素养培养为重点，使对于人类历史，中国历史有着自己独到的理解和分析，进而对自己的人生有所建树。但就目前现状来看，很少能都做到如此。
二、学生核心素养培养的对策
（一）学习历史的目的需要做到重新认知
由于应试教育思想的长期灌输，很多老师学生对于历史的教育和学习产生了功利性，导致很多学生从不重视历史教学的本质，只是简单的记忆历史发展历程，比如人类社会从原始时期发展到奴隶社会、再到封建社会，这些转变为什么会发生，学生并不重视，只是简单记忆发展过程。
再或者同时期欧洲在进行启蒙运动，而中国处于一个不同的阶段，学生并不会主动去思考横向和纵向的对比。这就要求老师树立正确的教育观念，首先要紧跟新课改理念，抓住初中历史教学目的是在于培养学生的核心素养，旨在激发学生的自主能动性和历史逻辑思维，借助历史事件反观现实社会，对未来发展有所指导和影响。将教学重点放在方法论上和引导上，让学生更加主动，发挥自身能动性。逐渐更新自己的教学思路。还需要老师在教学过程中，将历史学习的目的向学生分享，在课堂中不要只顾知识的灌输，更多的是让学生发挥自主性。
老师可以根据课堂学习内容，设置教学提纲，在课前要求学生完成，同时老师可以发放一些查询资料的问题，让学生在课余时间拓宽自己的视野，在日常学习中，感受到历史的乐趣，还有在某些章节内容上多下功夫，比如民族英雄，抗击倭寇，等等课程，可以引导学生在史实中体会到身为华夏，身为中国人的骄傲，激发学生的爱国情怀[1]。
（二）教授历史的方法需要创新
老师需要一改从前的教学方法，填鸭式教育是无法激发学生的能动性的，新课改要求先进技术融入现代教育教学，提高课堂效率，历史课是非常合适与多媒体相结合的，因为大多数历史是需要学生去亲身体会才能感悟的，当他们看到战场上战士们不畏牺牲，保家卫国，亦或是学生，工人高喊口号，积极追求新思想，这样的场景，往往会感同身受，有更好的学习效果，亦或是采用纪录片向学生展示世界奇迹，展现不同文明的起源，让学生在对比中形成良好的历史逻辑思维能力。在教学过程中将新技术融入，可以提高学生的学习兴趣，提高课堂效率。同时还需要采用不同的，新颖的互动方式，比如积极组织学生进行辩论，在中国为什么不走资本主义道路这个方面，或者是儒家思想是否该继承这类的课程上，辩论可以提高学生的参与度以及思考问题的能力，这正是核心素养所要求的。
（三）改变现有的教学环境
历史是非常需要感同身受的，很多时候学生不能够产生学习兴趣，主要是因为这些故事和学生太远了，孩子们很难感受到真正的历史意义。传统的课堂教育很难满足这一点，因此笔者建议老师可以在教学途中，鼓励学生进行爱国主义题材电影的观看，比如我和我的祖国、捌佰这类电影，很容易触动学生的内心，还有就是可以带领学生进行实地考察，比如去当地的革命遗址，历史古迹等等进行参观，让学生身处实地，感悟多少年来的匆匆变迁，对历史和未来产生思考。老师也可以下发社会实践任务，让学生以小组的形式根据自己感兴趣的历史题材进行社会实践活动，然后积极分享。不但能够提高学生的合作能力，团队意识，同时也能让学生更主动的参与到历史学习中。历史不再无聊[2]。
三、结束语
历史核心素养的培养是很长的一个过程，这个过程不但需要老师有着合理的引导教学手段，学生也需要不断地扩充自己的知识储备，锻炼自己的历史思维，积极参与到历史的学习中，在参与中发现自己对历史的兴趣，自主学习，主动参与。初中历史教师也需要以学生为教学主体，在课堂中采取丰富有趣的教学方法，改变传统的教学手段，让学生在学习历史知识的过程中，树立正确的历史观，积极主动地面对生活，从而逐渐培养学生的历史核心素养[3]。
参考文献：
[1]赵洪成.初中历史课堂教学中学科核心素养的培养分析[J].新智慧,2020(27):118-119.
[2]刘亚南. 浅谈在初中历史教学中培养学生历史核心素养的方法[J]. 天天爱科学(教育前沿), 2020(12).
[3]刘 瑜.初中历史教学中核心素养培养的课堂教学策略探究[J].考试周刊,2020:145-146