刘丹
苏州工业园区车坊实验小学 215125
摘要：分层分组教学模式根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，这样的教学方式不仅能促进学生的个性化发展，还能提高不同层次的学生的学习能力，使他们在更加轻松地环境中成长。本文从制定教学计划、创设问题情境、激发学生主体性、加大资金投入四个方面对分层分组教学在小学体育跳绳教学中的有效应用做了简单的探析。
关键词：分层分组教学；小学体育；跳绳教学
引言：随着素质教育的普及与深入，体育对于小学生健康成长的重要性也逐渐显露。跳绳作为一项传统的运动方式，因其操作简单、花样繁多、且不易受场地限制等特性，受到广大师生的青睐。而由于学生的身体素质及个体差异，单一的教学与评价标准对于学生来说并不适合，故而在小学体育跳绳教学中采用分组分层的教学模式势在必行。
一、制定严谨教学计划，保证课堂有效性
小学阶段学生年纪较小，自觉性与独立性不高，安全意识与自我保护意识较为薄弱，对课堂的配合度有限。而体育区别于一般的智育课程，主要教学场所在户外，因此为保证教学活动的顺利开展，教师应在进行课前的准备工作时，制定科学而严谨的教学计划。基于儿童身心发展的一般规律与具体的学情，设计创建完整而有趣的情境，以吸引同学们的注意；严格检查场地与设施的安全，避免意外的发生，为他们提供安全的运动场所；贯彻落实分层分组的理念，关注个体之间的差异。教师应根据小学生的身体状况与实际情况进行分层，并在每一层中选取一名学生担任“层长”，协助教师进行管理工作，并起到模范带头作用。分组时教师可以采用“层间异质”、“组间同质”的方法，将学习状况较好的一层与学习情况较差的一层进行交叉混合分组，确保每组中都有学习状况好的学生进行带队，且不同组别之间的学生情况基本相同。通过分层教学与组内互助，使同学们的整体水平得到较好的提升[1]。
二、丰富课堂活动形式，调动学生积极性
小学生贪玩好奇，沉闷死板的灌输式讲授方式往往会激发其逆反心理，课堂积极性不高，也难以对运动的技能技巧进行消化与吸收，这对其学习成长十分不利。因此在开展体育教学时，教师要时刻关注到学生的学习状态，并及时根据同学们的课堂反应进行调整，丰富课堂活动形式，激发同学们的学习兴趣，刺激其更加专注、主动地进行学习。面对跳绳教学，教师也应尝试不同的教学花样，如双人跳绳、花样跳绳、多人跳绳等，提高同学们的参与感与体验感。教师还可以在分层分组教学后，组织各小组开展组间的跳绳比赛，通过竞赛的方式激发同学们的好胜心与责任感，使组内的氛围更加融洽，让他们在紧张活泼的氛围中主动产生学习的欲望，挖掘同学们的内在潜力，同时也是对团结协作精神的培养，助其保持良好的运动习惯，使综合能力得以提升[2]。
三、发挥学生主体地位，注意教师引导性
在传统的体育教学中，多以教师的讲授为主，对同学们进行技巧的传授，而对他们具体的学习情况与需求却有所忽略，多以单一教学评价作为学生掌握情况的主要评价标准，这对于身体素质各异、但语言表达能力较差的小学生健康成长十分不利，甚至会对个别儿童造成身体上的损伤。因此教师在开展教育工作时，要尊重学生的主体性地位，关注他们的需求，从他们的角度出发进行课堂的设计，给予其展现自我的空间与平台。在开展分组分层时也要时刻关注学生的身心状态，给予他们心理上的保护，引导鼓励学生主动参与到运动中来。教师应结合学生的个体的能力与兴趣，开展丰富多彩的运动项目，满足其情感需求。在教导其跳绳时，根据其不同意愿与能力，将其分布到不同的跳绳活动中。
四、采用鼓励式的手段，保护学生自尊心
小学生尚处于学习与发展的初期，尚未形成完整的自我保护机制，也没有强大的抗压能力，对于外界环境与他人的评价极其敏感，家长与教师无意的话语也可能成为伤害他们的利器。因此作为与小学生密切接触较多的小学教师，对于自身的言行举止都应有所约束，避免不当的行为规范起到不良的引导作用，对其造成伤害。在进行体育跳绳教学时，由于身体素质等原因，同学们学习掌握的快慢不同是极为正常的。故而教师应及时对学习速度较快的同学予以夸奖，让其继续努力保持；对学习效率较低的同学也应及时予以鼓励，陪伴他们成长，肯定他们的能力，提高其自信心理，如“你跳得很好，如果熟练了一定更好”等，让同学们感受到教师的关心与爱护。另外，同学们的兴趣爱好不同，在同样面对跳绳的学习时，也可能出现两极分化的现象，因此教师要及时发挥自己引路人的职责，在分层分组时注意将二者混合分组，让其在相互感染中激发对这项运动的喜爱。在面对欣喜者时，教师可以鼓励他们认真学习，对跳绳运动进行更加深入地了解；面对不喜者，教师应多鼓励他们进行尝试，采用丰富的活动项目激发他们的热情，不应对他们进行强迫。鼓励是培养学生自信，保护其自尊的良好手段[3]。
结束语
综上所述，在小学体育跳绳教学工作中采用分组分层的方式，既关注到小学生之间的个体差异，促进其个性化发展，又使教学工作更加贴合同学们的需求，使他们的主体性地位得到显著的提高。利用“层间异质”、“组间同质”的方式，提高了同学们的课堂参与性，增加了更多的互动机会，保障了学生的安全与学习，减轻了学习的压力，让其在更加轻松的氛围中接受知识的熏陶，感受到师生之间、生生之间的关心与爱护，保障其身心的健康成长，促进其综合能力的提升。
参考文献
[1]奚先栋.分层分组教学在小学体育跳绳教学中的应用探讨[J].新课程(中),2019,07:176.
[2]李建霖.分层分组教学在小学体育跳绳教学中的应用初探[J].读与写(教育教学刊),2019,1610:179.
[3]殷翻红.分层分组教学应用于小学体育跳绳教学的对策探究[J].试题与研究,2020,06:170.