严瑜祯
广东省惠州市惠东县惠东荣超中学 广东 惠州 516000
摘要：在我国科技发展，各领域技术水平逐渐提高的今天，英语作为一种语言，培养学习者应具备听、说、读、写四项基本技能。英语阅读作为英语知识的来源之一，在英语学习过程中占有重要地位。但现阶段学习者在进行英语阅读的过程中还面临着许多困难，致使阅读效率低，理解不到位等问题。
关键词：数字化校园背景下；高中英语；阅读教学；模式
引言
在新课程改革背景下，对学生的英语运用能力培养受到教育部门的高度关注。随着教育改革制度的不断完善，培养有理想、有担当的社会主义新少年成为课改的新方向，也成为推动国家和社会进一步发展的重要战略手段。
1英语阅读的目的
在生活中，不同身份的人阅读不同的材料就会产生不同的阅读目的。例如，使用一些进口的产品，阅读英文的说明书是为了了解该产品的用法，这一种就是为了生活中的需求；另一种是人们为了陶冶情操或者为了了解西方文化而阅读的英文著作，这一种更多的是出于欣赏性的目的；而对于英语学习者来说，阅读报纸、期刊、教材等是为了通过阅读获得英语语言知识，多了解一些文章下的背景信息，丰富阅读知识的储备。阅读的更重要目的是获取信息，从而获得某种意义。读者带着不同的目的阅读就会产生不同的阅读效果，以获取信息从而获取意义为目的的读者在英语能力方面优于以提高英语水平为目的的读者。所以学习者应该更注重阅读本身的目的，即接收信息。
2数字化校园背景下高中英语阅读教学中存在的问题
2.1教师的教学方法没有引导学生批判性思维
学生之所以没有主动地思考问题，固然是学生本身的学习方法的问题，但是教师也有责任。教师没有在平日的练习中，鼓励、引导学生批判性地思考问题，只是一味的“题海战术”，导致了学生也只知道被动地答题，而不会主动地思考。在高中英语阅读教学中，教师要引导学生思考作者的心理，出题者的意图，并引导学生去质疑作者对于文中现象所提出的观点是否正确，出题人这样出是否合理，甚至于去质疑答案是否正确，只有这样，才能够帮助学生更深层次的理解文章主旨，提高学生阅读兴趣和阅读能力。
2.2未能重视整体阅读
在以往进行高中英语文学阅读课堂教学时，未能重视整体阅读，且教学过程简单化。英语文学作品具有跌宕起伏的故事情节，且其中的人物心理变化是比较微妙的，需要学生对文学作品进行整体的把握，实现锻炼学生阅读思维的目的。但是部分学校比较强调教学进度，对课后练习缺乏重视性，且课堂教学为学生提供的阅读时间较少，导致学生缺乏文本认知的过程，也就无法产生认知冲突，再加上教师设置的问题比较简单，难以实现锻炼学生阅读思维的目的，影响了课堂教学的整体质量。
2.3学生英语学习的方法不正确
受到传统应试教育的影响，很多学生已经习惯了教师在课堂上面讲，自己在底下听的教学模式，渐渐的学生也就变得懒得思考了。在英语课堂上，教师会将学习的重点难点标出来，学生也就将教师划分的重点和难点作为自己学习的重点内容，根本不会去思考对于自己来说，什么才是真正的重难点。这种传统的英语教学方式，学生进行英语学习的兴趣也不会很大，而且现在学校进行英语考核的内容也并没有多大的改变，因此教师和学生在实际的英语学习中，还是以应付考试为主要目的，学生的学习重点还是听讲和记忆，并没有对英语学习的方法进行掌握。
3数字化校园背景下高中英语阅读的教学策略
3.1创新教学方法，引导学生批判性思维
在传统英语阅读教学中，教师只是一味地灌输知识，学生很少主动思考问题，自然，批判性思维也就受到限制。因此，运用多种多元化的教学方法，才能培养学生批判性思维，而在教育教学中可以运用的培养学生批判性思维的教学方法有很多，例如：1)提出开放性的问题，开放的问题利于学生多方面的思考问题，有利于提高学生学习兴趣，这时，教师加以引导，让学生敢于思考问题，敢于提出问题，就能改变学生被动学习的状态，改被动为主动，学生就能主动地批判性地思考问题。2)小组活动，小组活动有利于学生之间有主动地探讨问题的意愿，有利于学生主动地思考问题。3)妙用书本中的插图，能激发学生的想象力、推理能力和创造力。4)深挖文本内涵，介绍课文中文化背景，引导学生讨论，提升学生批判性思维。5)积极创建多媒体情境，运用多媒体的方式，提高学生学习兴趣。
3.2创新文本内容，强化阅读思维
在高中英语文学阅读思维型课堂的教学过程中，教师需要充分认识到培养学生阅读思维是一个长期且复杂的过程，要求教师不断地引导学生，积极开展课后阅读活动，使学生逐渐形成良好的阅读思维。因此，为充分发挥课后阅读对培养学生阅读思维的作用，教师需要根据学生的学习情况及心理特征选择一些文学名著，将这些文学名著推荐给学生，使其阅读这些文章，也可以结合自身阅读的文章进行短文创作，培养学生形成良好的逻辑思维。同时，可以依据某一风格的作品或探讨某一内容的作品，为学生列出推荐阅读的书目清单，使学生能够对同一风格、同一内容的文笔脉络产生更加深刻了解。
3.3利用信息技术引导学生进行绘本阅读
现阶段很多学校也都已经为学生建立了智能化教室，教师可以随时对学生在其中的学习过程或者结果进行了解，还可以根据学生个性化的学习行为，了解到每一个学生不同的思维发展特点。随着社会的不断发展，教师和家长对学生的个性化发展也越来越重视，因此在英语阅读教学的时候，教师也要充分考虑到学生之间存在的个体差异性，英语阅读教学不仅要选择学生感兴趣的绘本内容，还要注重学生的个性化发展，英语绘本的选择不能全部都是统一的内容，这样很可能会导致一部分学生失去对英语绘本阅读的兴趣的。英语教师可以利用信息技术，制定出符合学生个性化发展的绘本教学内容，保证每一个学生都能通过英语绘本的阅读提高自身的英语信息水平。
3.4营造积极活跃课堂氛围，鼓励学生分组讨论探究
课堂学习氛围直接决定了学生学习状态以及对于课堂知识的吸收程度，根据教育部大数据来看，课堂中积极参与学习、师生沟通交流机会多的学生整体学习效率高于消极沉默的学生。因此高中英语教学教师要增强课堂教学兴趣，培养活跃的课堂气氛，引导学生积极学习自主探究，进而教师要积极探究科学合理的教学方法，有效推动学生积极学习课本知识，培养快乐阅读的习惯，突出高效课堂教学效果。同时适当结合大数据技术分析学生课后学习情况，针对性指定相应解决方案，促进高中英语课堂质量提升，综合发展学生英语学习能力。例如在开展课堂阅读教学过程中，利用多媒体技术播放与文章相关的视频或者影片，协助学生了解文章背景提高做题效率。例如学生阅读宗教相关内容文章时，可以安排学生观看相关电影进行知识普及，解决学生阅读过程中对于文章中情节产生的疑惑。除此之外可以安排学生分组学习讨论，说出自己对于文章内容的理解，通过不同学生之间的差异或者相同点加深学生对该知识点的印象，进而起到巩固学习的积极作用。
3.5阅读的策略
预测策略：阅读的活动不是读者被动地获取信息的过程而是读者与作者进行互动交流的过程，在这过程中也包含着读者积极的思考。读者在阅读时不断地进行预测并不断地去验证。尤其是学习者可以根据文章的标题，或者文章中附带的图片、反复出现的关键词，甚至是阅读理解中的问题来预测文章主题，从而让学习者更有准备更有信心的阅读。词汇理解策略：学习者不可能掌握所有的单词，单词是不断积累的，在阅读中遇到了生词有两种解决方法。一是忽略，一般阅读材料中的生词不会影响对文章的理解，学习者可以直接跳过。二是试图猜测词义，利用语境猜测，根据上下文的意义尤其是转折标志词进行猜测；利用构词法进行猜测，遇到生词时学习者可以试图把它拆分成熟悉的单词，也可以根据词缀理解词的意义。通过猜测词义也可以帮助学习者加强词义理解策略的意识并在以后的阅读中不断使用。识别主题策略：每篇文章都有中心思想，可以是以主题句的形式出现也可以是作者隐含的思想。主题句一般会出现在文章的开头或结尾。验证其是否为主题句的方法就是看它能否概括文章的绝大部分并且文章中的论述是否支持它。如果文章中没有明确的主题句那就是作者暗含的主题思想。文章围绕着主题思想展开论述，那读者就需要通过关键词对文章分析理解进行归纳。
3.6增加学生英语沟通机会，构建自身英语知识体系
国内已经存在很多学校聘请国外英语教师进行线上课堂讲解，满足了学生对于纯正英语环境成长下的发声的好奇心，增强了阅读课堂学习趣味性。同时鼓励学生参加各式各样的英语演讲以及词汇竞赛，丰富学生检验自身阅读水平方式，开阔学生阅读视野，在比赛过程中明确自身短板与对手相互学习。同时鼓励学生进行课前预习以及阅读课外读物，教师应及时与学生进行沟通交流。例如学校可以通过与国外学校沟通联系建立网络交流平台，通过学生之间的交流沟通检验双方学习英语、汉语的水平，培养学生实践沟通能力，通过学生之间的分享实际了解不同文化下的差异，全面提升学生英语阅读水平。同时注重充分课程标准要求作用，通过目录辅助作用协助知识体系的构建，普及教材外的必要知识内容。适当结合多媒体以及网络视频资源加强学生对于陌生阅读文章起因过程的理解，增强英语课堂趣味性，提高学生对于教材知识内容的吸收水平。
3.7基于阅读策略的教学与基于阅读内容的教学
教师可以给出训练相关技能的一小段材料，通过材料设计一些小问题，比如预测接下来会发生什么来培养学习者预测的技巧；如果是对作者的态度提问，则考验学生略读的能力；提问文章的大意则是考查学生寻找中心思想的技能；通过推测文中某个生词的含义来训练学生猜测词义的策略。教师要注意所给材料不用过长，问题不用杂，可以采用多段小材料，一个小材料只设置一个问题，专项训练某项技能，这可以有效提高阅读技巧，使学生掌握阅读理解的策略。这样面对阅读障碍时，学生会有信心有能力攻克阅读中的障碍，进而提高他们的阅读兴趣。但这种有针对性的策略训练无法连贯地阅读完整文章，对文章缺乏理解，忽略了阅读本身。而基于阅读内容的教学注重的是文章的内容所带来的意义。教师不仅要带领学生读懂文本，讲解英语知识还要就文章本身蕴含的意义引发学生的思考，这强调了教师的引导作用，但限制了学生本身主动从阅读中获取意义。所以要将基于策略的教学与基于内容的教学相结合，帮助学生利用阅读的策略更好地理解文章的意义。
结语
对于高中英语教育工作者而言，英语教学不仅肩负着培养学生核心素养的任务，还肩负着引导学生价值取向的重任。为在繁重而艰巨的教学任务下帮助学生形成完整的学科体系，教师要基于培养学生的核心素养，对教育学习手段进行不断的改革和完善。在课堂教学中融入核心素养理论，掌握核心素养要求。明确英语教学内容和目标，实现二者的有效融合，这也是当前英语教育工作者的核心发展方向。
参考文献
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