吴培玉
贵州师范大学 550025
摘要：近年来，我国英语教育在探索中得以高速发展。教育学者们不断总结实践经验，认识到英语教学必须遵守以人为本的原则，保证学生发挥主体作用。与此同时，课标也明确了英语课程的育人任务，强调学生的个性化教育，对初中英语教师提出了更高的要求。如何遵循以人为本的原则开展教学活动、如何促进学生的个性化发展成为近年来的热门话题。传统教育方式并未能充分尊重学生的个体差异，存在一定的弊端。而分层式教学以学生差异为基础，提倡教师针对性地开展教学活动，一定程度上弥补了传统教育“一刀切”的缺陷。因而，研究分层式教学法在英语课堂中的英语具有重要意义。本研究旨在探索遵义市初中英语教师针对不同水平学生的课堂教学现状，从分层教学的理论分析当前英语教师课堂存在的问题，提出教师课堂教学的改进策略，以期为英语教师提供一点相关建议。
关键词：分层教学；初中英语课堂
一、分层教学的定义
分层教学法指教师依据学生现有的知识、能力水平和学习潜力等因素将学生进行科学的分组，并采取相应的教学策略促进学生的高效发展。在此层面上，分层教学理论与“因材施教”、“量体裁衣”有相通之处。
它是传统教学法的改良，一定程度上改进了传统教学法“一刀切”的弊端。强调以学生的真实学习水平为基础开展课堂活动，要求教师了解、尊重、客观分析学生的学习水平差异，对不同水平的学生开展针对性地分层教学活动。因此，分层教学法的关键在于教师对学生的高度了解。只有充分了解学生，才能制定不同群体合适的教学目标保证教学的顺利开展，满足学生的个性化发展需要。这样的教学方法有利于教学过程的优化，它使学生和教师共同获得好的教学及学习方案并加以实施。
二、中学英语教师面对不同水平学生的课堂教学现状
本论文以遵义市某中学为研究对象，开展为期两个月的调查研究。通过问卷调查和观察访谈的方法进行数据收集。因为听说读写是英语教学的四个重点，所以我们将总结当前该所中学英语教师针对不同水平学生在这四个方面的教学现状。
（一）听力能力。除了教材SectionA的听力内容，教师采用教辅资料进行听力练习。方法为教师播放录音，学生自改或教师批改。听力内容分为单词听选和对话回答。单词听选大部分的学生完成情况良好，但对话回答部分学生成绩差异大。部分学生自述由于完全听不懂，选择放弃该部分测试。
（二）口语能力。通过调查我们发现口语表达是学生们最薄弱的一方面。具体表现为学生发音不准确、音调不标准、语法错误三个方面。追根溯源，学生在日常上课中的表达机会少且形式单一。通常是教师提问，学生进行回答的模式。相比较，优秀的学生往往更乐于主动发言回答问题，学习成绩较差的同学不敢表达。长此以往，造成学生总体口语水平不高，学生间口语水平差距大的局面。
（三）阅读能力。教师常选用教材的内容作为阅读材料，带领学生精读然后完成练习。我们将学生的阅读水平分为三类。少部分同学不能掌握文章的基本意思，难以完成题目；大部分同学能理解文章大意，但缺乏阅读技巧；更少一部分同学做题速度快、精准度高。
（四）写作能力。写作能力对学生的词汇、语法、逻辑多个方面都有着要求，它需要学生整合多个技能，是教学里的重难点。写作课上，教师围绕主题讲解后要求学生写作，写作完成后采取互评、自评的方式要求学生修订作文。我们发现学生们的写作水平差异较为明显且带来不便影响，互评环节学生写作能力弱的同学修订他人文章时显得更为困难。
三、基于分层教学视角的初中英语课堂教师教学存在的问题
相同教学目标并不适合全体同学，如何最大效果的发挥教学的作用是教师急需解决的问题。设置不同的目标，关注不同层次的同学是否达到目标能有效解决此问题，与分层式教学法的观点不谋而合。总而言之，从分层教学的角度去分析教师的课堂教学有重要意义。下文将探讨该研究基于分层教学法发现的初中英语教师课堂教学存在的问题。
（一）教师对学生不了解，难以准确分层。了解学生的真实水平是分层教学法的前提和关键。部分教师由于教学态度不佳或是教学素养不高等原因缺乏对学生的了解，也不愿意多花时间了解学生。座位的分配不符合分层教学的原则，从而导致在写作批改的环节学生之间能力不匹配，互改效果差。
（二）教师教学形式单一，分层教学效果不佳。部分教师认识到了教学要尊重学生的个体差异，但是在实际教学中并未能体现教学的因材施教。教学形式单一，未能开展不同层次学生的针对性练习。
（三）教师差别对待学生，“有色眼镜”看待分层。从调查结果我们可以看到部分老师持有偏向更优秀的学生的想法。但如果老师做不到以公平的眼光看待学生，将学生按照他们的实际水平分层之后甚至会忽视低层次的学生，会造成分层教学的反效果，导致成绩较弱的同学丧失学习的信心。
四、基于分层教学法促进初中英语教师教学发展的策略
（一）教师积极了解学生，准确分层。分层教学法的关键在于对学生的了解。无论是新手教师还是老教师，在学期开始都应积极地了解认识学生。不仅仅是学生的学习成绩，能力偏向，性格特征都应是教师了解的范围。只有对学生充分了解，才能根据学生不同水平布置作业和目标，保证教学活动的顺利高效开展。
（二）教师时刻观察学生，实时变动分层。学生的学习能力不是一成不变的，是随着时间的推移而改变的。因而，学生所处的层次也会发生改变。教师应用动态的眼光去观察、认识、评估学生。如果学生进步，就要调节学生所处的层次，如果学生退步，也应加以调节。只有动态的眼光才能促进学生长远地发展。
（三）教师公平看待学生，平等对待分层。教育学者夸美纽斯曾说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。”作为教师，就要承担起这份工作所带来的责任。无论学生的成绩好坏，无论他们所处的层次高低，都要公平地看待每一名学生。用最大的努力帮助学生取得进步。
结语
学生是动态的人，因而教育也不是一成不变的。前著名心理学家、教育学家布鲁姆多次主张“不同的学生对不同的教学内容保有不一样的注意力。因而，不同的学生适应于不同的教学方法。给学生足够的学习时间，教授他们掌握一定的科学学习方法。他们就会取得进步。”分层教学法以学生的学习水平差异为基础，提出针对不同的学生设定不同的教学目标符合“以人为本”的号召。作为教师，我们要不断地更新、调整自己的教学理念。在教学活动中应做到真正地了解学生学习水平、发展潜力、能力倾向；无论学生的成绩好坏，平等地看待每一名学生；尊重学生的个体差异，用动态的眼光看待学生。为学生取得进步、促进教育事业的发展保驾护航。
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作者简介： 吴培玉（1997-01）女，汉族，贵州遵义，硕士在读，贵州师范大学，研究方向：英语教学，中等教育