沈亚维
泰兴市元竹初级中学 江苏 泰州 225400
摘要：随着我国教育的水平不断提高，为了满足社会发展和人才需要，我国现在正大力实施新课程改革，力求在全国范围内实施素质教育。由此可见，现在教学的理念不再是过去的唯分数论——只重视分数，而不重视学习过程。初中是学生打好基础以及找到适合自己学习方法的关键时期，而英语的学习更是初中阶段的重要内容。英语是一门人文学科，归根到底就是一门语言，学习内容相对枯燥。所以，我们要在初中英语教学中充分运用情感激励，当学生出现倦怠情绪时，给学生恰当的表扬和鼓励，从而激发学生的积极性。
关键词：情感激励；初中英语；积极影响；应用策略
前言：新课程改革和意味着我们要摒弃传统的应试教育观念，也不再是课堂的领导者，而应该是学生学习的引导者。我们要充分认识到教学应该在重结果的同时更重过程，即为学生创伤积极向上的教学情境，以确保学生能在学习中收获知识和能力的同时也能收获快乐。这就要求教师在日常教学中，充分体现学生是学习的主体，积极引导学生。更重要的是，在学生遇到困难和瓶颈时，出现厌倦和抵触情绪时，教师要关爱学生，给予人文关怀和恰当的情感激励，如，表扬和鼓励。只有这样才能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
一、在初中英语课堂教学中应用情感激励的积极影响
（一）激发学习兴趣
由于英语不是我们的母语，所以我们在学习英语时难免会遇到问题。所谓“知难而退”，在遇到困难时，人的第一反应往往是抵触和厌烦。另外，初中生正处于青春期和叛逆期，很难主动去做自己不感兴趣的事情。这时候如果没有老师给予温柔如春风的鼓励和表扬，学生很快就失去了学习英语的兴趣，也就导致英语越来越难，形成恶性循环。在学习像英语这样的二语时，教师要从学生的阶段特点和学习能力出发，采用情感激励的方法，从而激发学生的学习兴趣。
（二）增进师生间交流和互动
众所周知，积极向上、活跃轻松的课堂氛围是上好一堂课的前提和关键。在日常初中英语的教学中融入情感激励，不仅可以为学生提供一个良好的学习环境，还能拉进师生间的距离，增进师生的交流和互动，帮助老师更好地了解每个学生。同时在交流中，学生的表达能力和交际能力也可以得到很好地锻炼，促进学生英语思维和创新思维的养成，提升英语素养。
（三）提升英语核心素养
学习英语的最终目的就是形成英语思维和提升英语学科核心素养，这也是我国素质教育的目标。所以，我们必须采用创新的教学手段来提高学生的英语素养。
而情感激励就能很好地帮助学科思维的养成，它可以帮助学生在学习中找到信心，并且在灵活积极的教学环境中，教师的鼓励和引导也能帮助学生找到自己的学习兴趣。最重要的是，运用情感激励可以在很大的程度上发挥学生的主观能到性，进而养成独立思考和自主学习的好习惯。
二、情感激励在初中英语课堂教学中的应用
（一）创设良好学习情境，调动积极性
语言的学习是一个漫长而又曲折的过程。所以对于初中生来说，英语的学习难度也较大，内容较为枯燥，就很容易出现走神、厌学等情况。要想解决这一问题，我们首先要为学生营造一个轻松有趣的学习氛围，及时吸引学生的注意力。老师还要真正为学生着想，引导学生积极思考，对于好的表现多加表扬，对于犯的错误给予鼓励和改正。例如，在学习倒装句时，尽管老师明白这是一个较为难理解的知识点，也要用积极向上的情感和语气进行教学，在教师的影响下，学生就能主动加入到学习中。
（二）理论联系实际，增加共鸣
从根本上来说，语言是一种工具，一种服务于生活的工具。所以，在英语学习中，知识与生活密切相关，而且相互交融。我们应该抓住这一特点，将理论知识与实际生活相联系，使学生产生英语与生活息息相关并且用处很大的心理，就能促使学生主动学习英语。另外，教师也可以向同学推荐著名的英美文学读物、优秀的英文歌曲和电视剧等，让学生对英美国家的文化有初步的了解，为英语思维的形成打下基础。例如，在练习写作时，教师可以让学生写以“我最喜欢的英文作品”为题写一篇作文。这样就可以让学生与作文产生共鸣，更好地掌握作文的书写。
（三）增加课堂趣味，增进感情交流
兴趣爱好是学会、学好的关键所在。初中生正处于青春期，对事物好奇心较重，而且对于食物的兴趣来得快去得也快。所以，我们必须要增加英语课堂的趣味性，才能抓住学生的心理，激发学习兴趣。另外，教师必须用真情实感来对待、关爱学生，多与学生沟通和交流，增进情感联系。例如，为学生举办趣味英语比赛，英语讲故事大赛等丰富多样的教学活动，帮助学生在快乐中收获知识和能力，促进学生的全面发展。而且，在这种轻松的氛围中，学生可以更好地突破自己，不在害怕说英语，为以后的英语学习打下坚实的基础。
三、结语
综上所述，情感激励是一种教学辅助方法，它不仅可以扫除学生学习的疲惫，激发学生的学习热情，还能使得课堂气氛轻松活跃，进而推动教学活动的顺利进行，提高教学质量，实现教学目标。要想正确恰当地对学生进行情感激励，那么教师就必须做到灵活变通，能一成不变，也不能没有新意。另外，对学生的情感激励必须从现实情况出发，即学生的性格特点和学习能力，贴合教学内容。反之，不仅无法起到激励学生的效果，还可能使得学生对英语学习失去信心。
参考文献：
1.杨红梅.小学英语激励性教学评价初探[J].甘肃教育，2016（11）.
2.丁艳秋.初中英语教学中的情感激励[J].情感读本，2016（02）.
3.陈君.情感激励在初中英语教学中的作用[J].文理导航，2010,(10).