刘建平
内蒙古科技大学包头师范学院外国语学院014030
摘要：目前，在高校英语教学过程中，采用读写分离的模式。这种教学方案会导致学生读写能力跑题的现象，在一定程度上阻碍学生对英语读写关系的理解。为了避免这种现象，有效提高班级学生的英语综合素养，教师可以在英语教学的具体过程中参考以下综合教学思路:首先，教师应该能够定位自己的角色，明确课堂的主体是学生而不是自己；其次，教师要能结合教材的具体内容，改变课堂教学模式，选择最佳的教学思路；最后，教师应该能够整合教学对象和教学内容。
关键词：高校英语；读写一体；教学改革
引言
目前，英语教学现状不容乐观是一个非常明显的现象。英语教学难学，是学生学习的重点和难点。大多数学生没有掌握有效的学习方法，学习效率低下。为了解决这一问题，提高英语教学质量，有必要合理运用读写一体化教学模式，提高学生的阅读能力和写作能力，促进教学活动的顺利实施，提高学生的英语成绩。
一、高校英语教学面临的问题
（一）高校英语专业学生培养方面的问题
当前高校英语专业教学模式培养的学生英语能力存在很大差距，主要是英语基础设施不完善、英语应用能力不足、专业适应能力差。高校英语专业学生主要注重英语学习中的课程教学内容他们一般系统地学习词汇语法等知识，这是英语课堂的重点教学，导致英语学生获得基本的理论知识，但是口语和翻译能力等基本技能存在很大差距，使得基础设施英语当今的高校英语专业对英语交流与实践等应用技能的培养重视不够，没有开设适当的课程来培养学生英语应用能力，结果学生英语交流与实践能力不足如今，高校英语教学模式的建立普遍滞后，不能有效满足人才市场的需求，使学生的英语能力与市场的实际需求相去甚远，不利于学生的良好就业和职业发展。
（二）高校英语专业课程模式方面的问题
今天，大学英语课程存在着重大问题，主要表现在以下两个方面一是高校英语教学过于注重考试将CET-4和CET-8证书与英语专业证书挂钩，有助于学生学习英语，但却使学生只把学习英语视为一项任务，忽视了英语应用和能力的其他方面的改进。第二，关于教学评价机制，目前高校英语专业学生一般只重视英语考试的书面成绩，却没有充分重视学生英语需求能力的测试和评价，这往往是，因此很难研究学生学习英语的问题和实际应用能力。
二、高校英语专业“读写一体”教学改革策略
（一）改革英语专业课教学理念和教学手段
在英语专业教学中，由于读、写技能分离、不同课程的教学内容缺乏衔接造成知识输入、输出未能有效衔接，教学资源未能有效整合，导致对学生的能力培养费时低效。参照“输入-互动-输出-反馈”的二语习得过程，实现“读—讲—写—评”课堂教学环节的“闭环”。充分结合互联网时代的技术和工具优势、利用学生青睐移动学习、碎片化学习的特点，对输入和评价方式进行改革，增加多渠道、真实的、高质量的语言输入，结合教师主导的课堂活动，促成和输入内容相关的高质量输出。此外，结合学生反思自评、同伴互评、机器智能评、教师总评等方式，师生共同对学生作品进行多维度、多视角综合评价，从而改变教师主导的终结性评价方式。信息技术手段的介入不仅能促进学生自主学习，还可以缓解课堂教学压力。
（二）改革教学组织方式
为实现“读写一体”，教师在教学内容的安排上，需兼顾某种体裁的语言、篇章结构、内容以及写作技巧等特征的教学方式。慕课、微课、公众号等可以成为知识输入的重要辅助形式，课堂则承担对输入材料的讲解和互动任务。教学组织方式也可灵活多样，例如，通过小组合作、师生互动等方式对输入的范文进行深度理解，为学生完成独立写作做好充分准备。而且，不同水平阶段的综合英语、阅读、写作课教师资源可以形成教师共同体，以教学团队的形式推进课堂教学改革，带动阅读、写作课程之间的融合，同时充分促进教师之间、学生之间、师生之间、课程之间的合作。
（三）背诵经典，促进语言积累和语感内化
阅读在语言学习过程中积累知识方面起着至关重要的作用。作为学生英语学习的第二语言，英语知识的日常积累必须以多种方式开始，特别是在阅读能力的培养方面，英语教师必须积极引导阅读背诵经典文章，学生可以丰富自己的学习习惯学习英语最重要的一个方面是培养学生的英语意识，这一点一方面取决于学生的听力，另一方面取决于他们每天的阅读和背诵能力，在背诵过程中不断地包括新单词，从而为l英语写作还包括公认的表达方式，这些表达方式显然不能简单地通过写作联系起来，这就需要阅读优秀的文化作品来学习英语的纯表达方式。
（四）拓宽训练，促进写作技法培养
在英语强化阅读教学中，教师通常引导学生分析和解释课文结构和写作技巧，使学生能够更多地了解不同类型课文的结构、编排方式和写作特点，然后进行有针对性的写作培训。在许多写作训练中，缩写是常用的当课文很多，课文长度比较长时，学生可以根据一定的写作要求缩短，使之成为简短的英语短文。
在课文缩略语的培训过程中，学生要以忠实于原文为前提，保留原文的主题、思想和感情。读了大约1000篇课文后，英语老师可以让学生压缩课文，并根据自己对课文内容的理解写一篇概述性总结来表达课文的一般意义。应当指出，缩略语不仅是缩短文本，而且具有文本的基本格式，如开头、正文和结尾。作为缩略语培训的一部分，他可以有效地培养学生的英语写作能力也可以以续写形式合理扩展英文文本的内容。因此，学生必须熟悉英文原文，才能有效把握故事人物的性格特征，准确把握创作者的写作意图。只有掌握了它们，我们才能合理地想象案文，完成案文的延续形成。这种英语写作训练方法适合研究故事和小说学习节选后，学生可以充分发挥丰富的想象力，把自己的知识库用英语结合起来，继续写课文，然后与他人交流讨论，不断提高英语写作水平。
结束语
在大学英语教学中，要提高学生的写作水平，就必须将阅读和写作有机地结合起来，目的是通过阅读教学、教材和土著英语的有机结合来提高学生的写作水平。我们需要做的是尽可能增加学生的阅读量，阅读科目，引导学生尽可能多地使用不同的语言材料，不知不觉地培养和提高他们的语言意识，形成英语思维模式，最终全面提高他们的英语能力。
参考文献
[1]马琳.大学英语有效读写课堂的创新教学策略[J].教师,2020(20):51-52.
[2]黄燚.高校英语专业读写一体化教学模式设计[J].教育现代化,2019,6(56):218-219.
[3]安澜.“读后续写”在高校英语教学中的实践探索[J].校园英语,2019(22):2-3.
[4]范茂.高校英语读写一体化教学模式分析[J].课程教育研究,2018(35):118.
[5]鲁宏鹤.高校英语读写一体化教学模式分析[J].教育现代化,2017,4(52):181-182+196.
刘建平，1980年生，女，汉族，籍贯内蒙古自治区包头市，硕士学位，单位：内蒙古科技大学包头师范学院外国语学院，副教授，研究方向：英语教育 014030