刘安妮
山西省大同市北岳中学
摘要：在初中英语新课程标准实施的背景下，为了增强学生的关键学习能力与必备品格，教师应该利用思维导图来引导学生学习英语知识，并在教学中渗透核心素养培养，打造高效课堂，促进学生的综合素质能力发展。本文基于核心素养培养，提出思维导图在教学中的应用方法与教学策略，并结合实际案例来分析策略的有效性，旨在为有关研究提供合理建议。
关键词：核心素养；思维导图；初中英语；教学策略
引言：初中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等内容。就初中英语教师而言，利用思维导图开展教学工作有利于教学质量的提升，也能为核心素养培养带来便利。因此，要从不同的素养角度与学生的视域出发，研究高质量的教学方法与创新的授课形式，构建高效英语课堂，让学生形成发散思维，进而提高英语知识的学习效率。
一、增强语言应用能力
在人教版初中英语“What color is it？”部分内容讲解的过程中，利用多媒体教具出示不同颜色的卡通图像，引导学生在教师的领读下，仿照教师的发音来学习“brown”、“purple”、“green”、“white”、“red”等单词。再鼓励其按照“What color is it？”、“It’s black.”对话形式与同桌进行朗读训练，并基于此编制新的对话，提高创新意识并增强语言应用能力。板书思维导图，呈现不同字母的大小写形式，并鼓励学生在在导图的指引下进行书写、练习，并利用多媒体教具展示电脑键盘的图片，随机指出一个字母，让学生在读的同时，写出字母的大写与小写形式，增强知识学习印象。再播放歌曲，鼓励学生准备不同颜色的画笔，用对应颜色的笔写出从歌曲中听到有关颜色的单词，并与同桌之间分享，调动学习兴趣的同时，切实增强语言应用能力[1]。
二、培养积极思维品质
在人教版初中英语“What time do you go to school？”部分内容讲解的过程中，板书“what”、“where”、“who”,创设问题情境，提问：“What time do you get up？”在学生回答出不同时间后，引申出不规则动词过去时的用法知识，再鼓励学生按照“What time does Joe go to school？”、“He always goes to school at seven twenty.”对话形式进行交流，出示思维导图，鼓励其按照提示并结合自己的实际情将起床、吃早饭、去学校、做作业、睡觉的不同时间融入对话中。交流结束后，教师随机邀请一组学生上台进行即兴对话，并为其指出对话中存在的问题，纠正语法错误。
再利用多媒体教具展示苹果公司首席执行官Tim Cook一天的作息时间导图，引导学生按照所学英语知识进行描述，并培养其积极的思维品质与健康生活理念，使之能够调整自己不规律的作息，确保以崭新的面貌面对每一天的学习、生活[2]。
三、树立文化差异意识
在人教版初中英语“What did you do last weekend？”部分内容讲解的过程中，利用多媒体教具展示电影、网球、健身、登山、做家务等不同图片，引导学生用中文描述后，展示对应的英文“watch movie”、“play tennis”、“bodybuilding”、“climb mountains”、“do housework”，引导学生结合自己实际，按照“What did you do last weekend？”、“I went to the gym last weekend.”对话形式进行练习，并查阅资料或工具书，将自己的爱好以思维导图的形式呈现在纸上，与教师共同分享。展示西方国家中学生的周末生活数据，引导学生用英语描述后，为其总结中西方文化差异，鼓励其简单谈谈二者之间的相同点，在学习英语知识的基础上，了解外国文化，开拓眼界。为其总结规则动词与不规则动词的过去形式，让其对比中英语言之间的文化差异，学会正确使用一般过去时疑问句进行英语交流，并在加深知识理解的同时，树立享受生活理念与文化意识。
四、提升学习能力水平
在人教版初中英语“How do you make a banana milk shake？”部分内容讲解的过程中，利用多媒体教具展示一段小视频，让学生了解香蕉奶昔之类饮品的制作步骤，并引申出新知识。鼓励学生查阅词典，学习“sandwich”、“ butter”、 “turkey”、“lettuce”、“onion”等生词。教师介绍中西方不同的美食，并结合思维导图为学生介绍不同美食的制作流程，鼓励其按照思维导图的方式总结适合自己的制作步骤，并用“First of all”、“second”、“then”、“last”等词来润色自己总结的导图，使其能够在灵活应用思维导图的基础上学习食物制作相关知识，学会在听教师讲课时，以导图的形式书写不同信息，以防止遗忘。教师再展示不同的句式结构，引导学生自由组队交流，并结合自己的思维导图来谈谈中西方餐饮文化，体会粮食生产的不易，加深英语知识学习印象，并学灵活应用重点词汇与表达方式，掌握学习知识的不同技巧，有效提升英语学习能力水平[3]。
结束语：
综上所述，利用思维导图不仅能够优化课堂教学，还可以培养学生优秀的核心素养。初中英语教师要结合增强语言应用能力、培养积极思维品质、树立文化差异意识、提升学习能力水平等有效策略，发挥思维导图的积极功效，为学生构建清晰的知识体系，引导其革新低效的学习思想，利用思维导图来提高学习质量与效率，进而促进综合素质能力发展。
参考文献：
[1]胡群芳.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].海外英语,2020,04:168-169.
[2]魏彩丽.基于思维导图在初中英语教学中的实践分析[J].科技资讯,2020,1825:163-165.
[3]朱娥,周利君.初中英语教学中思维导图热效应的冷思考[J].湖北第二师范学院学报,2019,3606:93-97.