霍中惠
黑龙江东方学院150086
摘要：高校的英语教学中，阅读，写作这些类型的教学可以通过教师采取合适的教学方式来实现最终的教学目标，但是在听力方面，传统的教学方法已经不能满足于此。对此，高校中采用更为有效的方式——翻转课堂来完成高校中英语听力的教学。本文将围绕高校中英语听力教学的翻转课堂展开，简述翻转课堂的教学模式，从而更好地提出翻转课堂的具体教学方式。
关键词：翻转课堂；高校教学；英语听力
引言：
随着我国国际地位的不断提高，我国参与的国际事务也愈来愈多，英语作为国际通用的交际语言，与英语相关的教育教学工作也引起了教育工作者的密切关注。在义务教育阶段所学习的英语知识中，只是涉及英语知识的基础和语法部分，更多的与英语交际相关的听力和交际的学习还是在大学教学中完成。对于我们不是以英语为母语的国家的来说，高校英语教学中最困难也是最重要的便是英语听力的教学。英语听力的教学不能仅仅使用传统的教学方式，目前在高效的英语听力教学中，为了让听力的课堂教学更加高效，许多教师采用的是‘翻转课堂’的教学模式，这样能够更好的完成英语听力教学，更有效的提高英语听力课堂教学效率。
一、所谓翻转课堂
翻转课堂一一词起源于西方国家，又可以译为颠倒课堂。在翻转课堂教学模式之下，学生成为了课堂教学的主体部分，换句话说，传统教学模式中，教师根据教学计划和教学目标安排课堂教学并且在课上以教师讲述为主，而在翻转课堂下，刚好与之相反，教师根据学生的实际课堂表现，制定相应的教学内容。显而易见，翻转课堂的教学是更适合英语听力的教学方式，也是学生更需要的教学方式，这样能让学生在课堂上更加专注。同时，在‘互联网+’的时代背景之下，我们生活工作的方方面面均与互联网有着密不可分的关系，翻转课堂的出现便是将互联网技术的发展成果应用到英语课堂教学之上来，将互联网技术的优秀成果应用到听力课堂的始终，让听力课堂的教学成果更加的高效，并且现在高校中的学生平时也是手机伴随左右，翻转课堂可以让学生利用碎片化的时间来学习英语听力，让他们在无形中提高英语听力水平。
在将翻转课堂应用于英语听力教学时，需要注意，首先要以任务驱动为主。也就是说，教师主要通过布置任务来驱动学生英语听力的学习。教师根据英语听力设置不同的问题，让学生能够通过听取英语听力掌握英文文章的大意细节等的内容。其次，要注意在课堂上以学生为主导来开展相关的教学。在我国的新课程改革中，被提出且备受关注的便是学生成为学习的主体，这在英语听力的学习中同样适用，在学生成为课堂上的主导后，他们便能够更加积极主动的去学习英语听力。最后，注意教学内容的设置需要多元。在互联网时代下，教学的资源非常丰富，教师需要善于利用资源，不能在上课时仅仅利用教材上面提供的英语听力音频，应该找出不同话题的听力给学生，这样不仅可以锻炼学生的英语听力，还能够拓展他们的知识面。
二、翻转课堂实施方案
（一）课前
如果采取传统的教学方式，课前预习可能对于上课的意义不是很大，但是在翻转课堂教学模式下，课前的准备工作便显得尤为重要，因此教师需要做好课前的工作，以保证听力课堂教学能够顺利进行。在课前预习阶段，教师需要向学生提供与当节课教学相关的视频音频等内容供学生学习，视频或音频的时间不宜过长，控制在十五分钟左右即可。教师在录制视频音频时，不能一概而论，而是要根据不同学生的不同学习水平准备不同程度的音频视频，这就需要教师在课前准备阶段对学生的听力水平有一个大致的了解，这样才能够在音频视频中‘对症下药’，保证学生能够通过观看预习的相关资料学习听力知识，达到预期的教学效果。
为了让学生能够通过观看视频或听取音频学习到相关的听力知识，教师在课前准备的学习资源应该更加的具有针对性，能够让学生在观看视频音频的短时间内抓到视频的重点。
教师在上传完视频后，学生需要及时根据自身时间去看，在学习中记录自己的学习情况尤其是重难点内容，在预习结束之后，利用翻转课堂的在线平台针对重难点的问题与教师进行交流讨论，使预习的成果更上一层楼。
（二）课上
教学过程中，最关键的环节便是课堂教学，学生获取知识最主要的渠道也是来自于课堂教学，因此要想真正切实提高高校学生的听力水平，教师和学生需要对课上的时间充分利用。有了课前预习的铺垫，课堂教学便能够更加顺利有效的进行，在翻转课堂的教学中，学生是课堂的主体部分，即听力课堂主要围绕学生展开，教师只是在中间加以适当的指点和引导，这样才能从根本上提高学生的听力水平。课堂上，教师可以放适当的听力音频给学生，让他们通过听音频获取一定的信息。
在教学时，考虑到学生的听力水平的差异，教师需要从简单的开始，由简入难，比如在一开始教师可以放一些情境对话的音频，然后让学生对于听到的内容进行复述，只要做到大意相同即可，随着教学的不断深入，教师可以适当增加难度，让学生用英文进行复述，其次教师可以放一些记叙性的文章，这样有故事的文章会让学生对于听力训练更加的感兴趣。教师还可以在教学中进行专题训练，在四六级考试前夕，可以对学生进行四六级听力的专项训练。教师可以在课前的预习视频中分析四六级听力的规律，然后在课堂上播放四六级听力的原音。这样与学生密切相关的通过性考试的训练，可以激起学生的斗志，让他们在听力训练时更加的专注。
（三）课后
翻转课堂中，与课前预习同样重要的，还有课后反馈环节，对于听力的教学，课后反馈也有着举足轻重的地位，课后反馈也是学生对自己学习进行总结和反思的过程。学生在课后对自己的课堂上的学习情况进行回顾，发现自身在听听力时的优缺点，并将结果反馈给教师，以便教师在准备下节课内容时更加的有针对性。我们在前文中也提到过，翻转课堂教学模式以学生为课堂主体，是课堂的主导部分，因此学生在自我总结之后，自己需要针对自身的听力水平有则改之，无则加勉。单词发音不准确的在课后强化发音，听力不准的在课后观察外国人的发音特点，这样才能促进自己听力的不断进步。
同样地，教师在这一教学环节中，也要对学生进行适当的引导，教师可以根据学生的课堂表现布置相应的课堂任务，让他们在课后对听力知识加以修补和巩固，提高学生的学习效率。
三、结束语
总之，在进行英语听力的教学时，需要采取与之契合的教学方式，而翻转课堂无疑是最好的选择。教师在进行英语听力的教学时，将翻转课堂加以充分利用，转变固有的教学观念，采用翻转课堂这一全新的教学方式来完成教学工作，翻转课堂与传统的教学模式有很大的不同，这也是它能适应高校英语听力教学的原因，教师需要将翻转课堂和英语听力有机的结合起来，这样才能确保高校中的英语听力教学能够更上一层楼！
参考文献：
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[4]薛超.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学找那个的应用[J].海外英语，2016（21）：45-46.
作者简介：霍中惠（1983—），女，汉族，哈尔滨，硕士研究生，单位：黑龙江东方学院，讲师，认知语言学，大学外语教学 150086