董均辉
贵州省六盘水市盘州市盘州市第四小学 553537
摘要：自制力不强是小学生学习中的主要障碍，也是英语教学的难点。因此，教师需要将思维导图的教学模式融入实际教学中，将英语教学以可视化的方法进行展示，进而提高学生的学习兴趣。本文就思维导图的内涵及作用进行分析，并结合英语教学的提出应用建议。
关键词：思维导图；作用；应用
引言：
系统的英语教学需要有效整合多元化的教学方法，并将学生的思维能力和分析能力进行基础整合，进而达到优良的教学效果。因此，教师需要就思维导图的教学模式进行拓展，并引导学生使用图解，提高学生的理解能力，进而达到核心教学目标。同时，教师需要对教学内容进行有机整合，促使学生深入理解多元化理论，进而提高学生的英语应用水平。
一、思维导图的内涵
思维导图的核心内涵是借助图像的基本模式，实现多元化主题的整合过程。特别是该方法能够有效引导学生基于核心关键字、理论图像、以及主体所对应的颜色进行图形构建，并在过程中将各主体之间的联系利用推导性的记忆方式进行表现，促使学生利用在英语单词的记忆、文章的阅读以及各单词之间的规律进行探索，有效激发学生的创造性潜力。
二、思维导图在英语教学作用
（一）提高学习兴趣
该方法的教学能够突破传统英语教学枯燥、乏味的特点，并基于图像进行拓展，实现了学生思维能力的有效提高。同时，该方法能够完全切合学生的思维习惯，并积极营造一个适合学生接受的英语理论环境，促使学生在学习过程中实现英语单词、语法的全面记忆，提高了学生的英语学习兴趣。另外，该模式能够促使学生全面融入学习环境，并在不同的英语学习环境掌握不同的英语知识，实现英语素养的核心拓展。
（二）明确学习目标
该方法的有效拓展能够引导学生在理论图解中明确自身的学习目标，促使学生在学习过程中掌握适合自身的英语学习方法。同时，该方法实现了英语理论框架的构建，进而提高了学生的英语探索能力，并基于良好的学习技巧进行英语理论的整合。另外，该方法能够促使学生积极调整英语的学习方式，并根据指示体系进行框架结构的调整与拓展，进而促使学生能够全面接受各方面的英语学习技巧。
（三）优化思维、记忆能力
该方法能够以创意的模式进行思维逻辑和记忆规律的整合，并在过程中充分激发大脑的思维方法，进而促使学生的思维能力得到有效提高。因此，该方法能够实现不同学科的逻辑整合，在语文、美术的学习基础中接受英语理论，并树立良好的思维方法，进而提高学生的知识运用能力。同时，该方法能够引导学生使用适合自身的记忆方法进行单词、语法的记忆，提高了学生的英语学习信心。另外，该方法实现了图形与理论的整合，促使学生在三维思维中发现英语的学习问题，并基于问题进行优化，进而促使逻辑、记忆能力得到全面提升，帮助学生使用整体性的思路进行英语问题的解决。
三、应用建议
（一）英语单词的应用
教师可以将思维导图运用至单词的教学过程中，把握英语的核心难点，要求学生在大脑中形成系统的模型，并利用不同的颜色进行不同物体的记忆，促使学生的口语水平、记忆水平和英语单词的运用能力得到有效提升。另外，教师需要构建系统的主题，帮助学生基于主题进行单词的拓展，实现核心目标。
如人教版“What’t your favourite food?”的教学中，首先需要将多种事物的英语单词进行整合，并利用思维导图的模式将不同的英语单词以图像的形式进行展示，促使英语教学实现灵活的内涵。如图1所示，图中所示的食物为常见的英语食物词汇。通过系统的单词学习，促使学生能够在运用该方法的过程中掌握更多关于食物的单词。最后，教师需要要求学生对学习的单词内容进行总结，并引导学生发现生活中的食物并进行整合与拓展，促使学生的思维逻辑和记忆能力得到全面提升。
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图1 食物思维导图
（二）英语阅读的运用
教师可以在英语阅读教学中使用思维导图的模式，进而有效实现长篇英语文章在使用过程中得到简化。同时，教师需要抓住长篇文章的讲述的核心内容，并将文章中的重点以该方法进行呈现，促使学生能够在主干问题的探索中通读全篇文章并进行内容细化，进而实现文章大意的全面理解。
如人教版“How do you get there?”的教学中，首先教师需要基于去学校的方式、去美国的方式、出行的方式的中心内容进行展示，引导学生在能够基于中心主题构建思维导图的方法，并在过程中拓展课文中每个人到达该地点的方法，促使学生在寻找关键词的过程中对课文内容和词汇内容有全面的认知。另外，教师需要将“How do you go to school?”的句式引出，引导学生利用该方法进行小组交流和实践操作，并引导学生提出不同到达学校的方式，进而实现学生小组沟通、自主探索能力的全面提升。最后，教师可以借助不同的英语小短文，引导学生利用思维导图抓住文章的重点，并在基础大意的了解过程中进行英语文章的阅读，实现学生创新性思维能力、主题性思维得到有效开发。
（三）英语写作的运用
由于英语写作的内容会涉及诸多难点，特别是文章创作中会面临不同句式、不同语法、不同词汇的整合。因此，教师需要使用该方法引导学生进行写作，并构建系统的基础框架进行内容的全面拓展，促使学生能够充分记忆写作的核心要点和英语写作的重点内容。
如在人教版“Last weekend”的教学中，首先教师需要对过去式的语法构成进行讲述，并引导学生能够有效掌握各单词的过去式的形态。其次，教师需要要求学生依据上周末的生活内容、学习内容进行记录，并引导学生利用思维导图进行框架结构的构建，进而促使学生能够根据自身的实际情况进行图示的构建。另外，教师需要引导学生在写作过程中利用该方法的提示功能，并在各个提示项目使用不同的词汇，进而实现作文框架的基础构建。最后，教师需要引导学生对内容进行朗读，促使学生在朗读过程中审视所用语法、句式的结构特征，促使学生核心素养的全面提升。
四、结束语
思维导图的有效运用不仅激发了学生的左右脑的联想性思维能力，并在过程中有效改变了学生的英语学习方法，有效引导了学生基于图解进行英语难题的简化，进而提高了学生的英语学习效率。同时，教师需要对各部分的英语知识点进行优化整合促使学生在学习过程中实现自主性的探索、记忆、理解，提高学生的学习能力。
参考文献
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