余紫瑞
贵州师范大学 550001
摘要：英语在我国的教育中占有重要的地位，且英语教学中还应渗透着文化意识的培养，因此新的教学理念需要被探索及运用。陶行知的生活教育理论从“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三方面打破了机械教学模式的局限。本文根据《普通高中英语课程标准》的要求，探讨了陶行知的生活教育理论在英语教学的指导意义和理论价值，认为形成以学生为导向的教学理念、增设以生活与兴趣为导向的阅读模块、运用以故事主题为导向的教学模式、实行以实践为导向的教学方法是有利于提升英语学习效果。
关键字：陶行知；生活教育思想；英语教学
一、引言
陶行知是我国伟大的人民教育家和思想家，将自己的毕生精力投入到教育理论的研究和实践之中。他依据我国基本国情，提出了适合我国发展的教育理论——即“生活教育理论”，包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。根据《普通高中英语课程标准》的要求，英语教育应致力于学生“核心素养”的培养[1]。教师应充分调动学生学习英语的积极性，使新的语言输入与学生已有的认知结构更好地结合起来，并且能够将语言知识延伸到生活实际中，在生活中领悟英语语言文字的美感，激发学生兴趣，增强英语在生活中的体验感，以此提高学生的语言能力。
二、陶行知生活教育思想的内涵
“生活教育理论”是陶行知教育思想的核心，“生活即教育”、“教学做合一 ”、“社会即学校 ”等教学思想，是陶行知教育思想的精髓[2]。陶行知先生强调改革教学模式，创新教学方法，他最先提出教育现代化的问题，强调培养创新型人才，注重培养学生的发散性思维能力。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的中心，他认为过什么样的生活就应受到什么样的教育[3]。生活决定教育，反对脱离生活实际而以书本为中心的教育。反过来教育为生活而服务，教育也只有在生活中才能得以实现并且发挥出最大的作用。
“社会即学校”要把教育从鸟笼里解放出来。[4]陶行知认为“生活即教育”与“社会即学校”是相关联的，整个社会是生活的场所亦是教育的场所”。根据该理论，教师可引导学生充分利用社会大环境中的资源，使学习实现真正意义上的生活化，培养学生探究性学习的能力，使学生在学习生活中积极主动地发现问题，并能利用各种资源解决问题。
“教学做合一”是陶行知教育思想的另一主张，即“生活即教育”在教学问题方法上的具体化[5]。教学做只是一种生活的三个方面，而不是各不相谋的过程[6]。同时，教学做合一是生活法，也就是教育法，“教学做”每步骤环环相扣。此外，该主张有以下两个要求：“在劳力上劳心”以及“有教先学”。
前者是指在英语教学的过程中，以学生的发展为中心，为学生创设学习情境，给学生更多的时间。让学生在全身心的参与中领悟英语语言的美感，学生通过观察、思考，参观、实践、总结等方式发现英语语言的规律。后者指教人先教己。新课改对教师提出了更高的要求，教师需对课程进行创新性分析，总结过去的教学方法，总结新的教学方式，使该方法有利于学生学习能力的提高与主动性的增强，使学生的潜力发展最大化。
三、陶行知生活教育思想在英语教学中的应用价值
随着社会的不断发展和人类文化意识的逐渐提高，英语教学不再适用于单一的教师强行灌输的教学方式，教学理念和模式亟需创新。陶行知的生活教育理论强调教育方法的改革与创新，教学应跳出教师讲、学生听的惯性思维模式。此外，英语具有极强的实用性和实操性，学生需要内化所需英语知识以达成学生自己知识体系建构，接受课堂知识输入的同时，也要联系生活，从生活中受到启发，在生活中得到教育。
四、陶行知生活教育思想提升英语学习效果的具体途径
4.1 形成以学生为导向的教学理念
在陶行知生活教育理论的指导下，教师应形成以学生为主导的教学理念，注意激发学生学习的兴趣与积极性，发挥学生的主观能动性，培养发展性思维。比如可以根据课文主题设置“头脑风暴”的游戏推测课文内容，根据书本上的图片分组让每个学生写一个句子，然后传递给下一个同学写第二个，最后通过讲解对比学生的推测。用这样的方式既可提高学习兴趣，也有利于学生开发思维。教师掌控课堂氛围，最大程度地将课堂交给学生，促进学生的自我发展及自我建构。
4.2 增设以生活与兴趣为导向的阅读模块
教师应在日常教学中增设阅读模块，充分了解学生兴趣，同时将学生的兴趣与课堂充分结合。学生也可以通过阅读了解英语中地道的表达方式，提高自己的语感，有利于形成英语思维。例如：每周抽出一节课的时间设置成阅读课，学生可提前自行阅读自己感兴趣的内容并在课堂上分享，内容丰富、形式多样，甚至是足球、明星有关都是允许的，可以阅读书本上自己喜欢的句子，也可以用简单的句子表述自己的观点。
4.3 运用以故事主题为导向的教学模式
现在的英语教学内容庞杂，不仅包含英语专业知识比如词汇、语法的教学，而且还渗透着中西文化的交流与冲突。因此，教师的教学方式至关重要，将知识以故事的形式传授更有利于学生将被动转化为主动。比如，教师在讲现在进行时相关的课文时，可把课文里面的主角换成学生熟悉的卡通人物，甚至可以运用多媒体设备放一些动画片的动图。
4.4 实行以实践为导向的教学方法
在英语课堂之中，学生对单词、语法的巩固不应该只是通过习题的形式，习题固然可以加深学生的记忆，但不利于学生综合素质的培养。根据陶行知“教学做合一”的理论，角色扮演的宗旨在于使学生练习对话中的句子，并且能够体会对话中的语气，领略真实的英语语境。此外，教师在关注学生阅读写作能力的同时，也要注意对学生听说能力的培养。通过角色表演，学生能体会自己的表演成果所带来的成就感；学生也可以通过自行编纂对话的形式进行实践，以增强学生的主人翁意识。
五、结语
本文讨论了陶行知的生活教育理论的内涵，结合《普通高中英语课程标准》得出了该理论在我国英语教学中的应用价值，认为陶行知的理论在英语教学方面具有极大的创新性与实践性，并且能够增加学生的兴趣、提高学生的主动性，对学生的发展有着深远影响。此外，学生学习需要以生活经验辅助、兴趣为支撑，这样才能有利于形成学生知识的良性输入与内化以及学生的自我建构。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社,2017.
[2]徐明聪.陶行知生活教育思想[M].合肥工业大学出版社,2009.
[3]张华.正确处理核心素养与“双基”的关系[J].人民教育,2016,(19):23－26．
[4]陶行知全集（卷五）[M].长沙：湖南教育出版社 ,1985:477.
[5]侯怀银,李艳莉.“教学做合一”述评[J].课程·教材·教法,2013,(8):16- 22.
[6]陶行知.教学做合一下之教科书[A].方明.陶行知全集（第 2 卷）[C].成都：四川教育出版社,2009:528.
作者简介：余紫瑞（1995-），女，汉族，籍贯：贵州遵义，学习：硕士，单位：贵州师范大学，研究方向：英语教育