钟 珊
广东省梅州市五华县长布镇琴塘村琴口小学
摘要:小学英语在学生的整个英语学习生涯中起着基础作用，它是小学生进行英语强化学习的根本，而如何提高小学生对英语学习的兴趣，又是当前广大教育者高度关注的问题。对于小学生而言，他们还暂时分辨不出对自己成长有利的事物究竟是什么，因此在他们的观念中，兴趣是他们对事物的第一选择，兴趣也决定了他们能否学好英语。本论文从小学英语教学出发，研究任务型教学在小学英语教学中的应用，进而提高小学生对英语的学习兴趣和学习效率。
关键词:小学英语；任务教学；教学应用
当今社会，经济在不断的发展，教育也相应的跟着相应的提高，教育也不拘泥于传统的教学方式。新课标要求学生要在教师的引导下，通过实践、合作、感知等方式来完成学习任务，进而取得一定的成绩。任务型教学就是这样的教学方式。它以实现某种目的作为出发点，以此来提高学生的学习动机。它不仅对小学生的思考方式有影响，对教师的教学方式也提出了挑战。在一定程度上，英语并不是仅仅通过积累就可以改变的，它更重要的是需要找到对的学习方法。在小学英语教学当中，为了适应小学生所处阶段的特点，我们采用任务型的教学策略来帮助小学生提高英语成绩。
1小学英语课堂中存在的问题
1.1教学方式并未以学生为主体
教育方式的改革提出教学应当以学生为主体，而不是以课堂为主体。小学英语的教学不应只是维持传统意义上的教学方式，更重要的是需要根据学生和教师群体的不同因地制宜的来制定教学方法。因此教育方式应该随着学生主体来进行发展，而不是仅仅适应客观因素。但在当前的教学环境下，教学方式暂时没有很大的突破。在新教育改革方案中提出，应当注重学生的全面发展，提高学生看待问题的能力，但改革往往需要很长一段时间才发挥出真正的效果，因此，即便教育改革提出注重学生的全面发展，但由于现实因素的限制，很多学校仍然保持原来的教学方式，即教师讲学生听的灌输型教学方式，这不仅不利于小学生的全面发展，还容易导致小学生从小就对成绩过分看重，进而限制学生思维的进步。[1]
1.2学生主体参差不齐
由于小学生是在小学三年级才开始接触英语，有的学生天生英语语感好，但有的学生英语语感很差，这导致英语成绩参差不齐。与幼儿时期所学的培养小学生发散思维不同，小学阶段是帮助小学生集中注意力、努力学习新知识的阶段，因此他需要有一个适应的时期。且由于小学生的个性差异化存在，如果在课堂中采取统一的教学策略，势必会导致一部分学生被忽略，这对于处于敏感期的小学生而言，不利于其心理健康的发展，更无法开展任务型教学的方式，因为任务型教学方法需要学生对教师所布置的任务有服从性。小学生所处的这个阶段是一个敏感期，这个阶段需要教师、家长以及小学生本身等多方面来进行关注。
2小学英语课堂教学中任务型教学策略
2.1限时完成课堂任务
任务型教学不同于传统的教学方式，它很看重任务的提出以及完成情况。因此教师在进行任务型教学时就需要有针对性的根据英语课堂情况对学生学习任务进行安排，让学生在课堂中有事可做，从而集中注意力，提高上课效率。
在英语课堂教学中，教师通过布置一定的学习任务，并且规定需要在几分钟之内完成这些任务，让学生在这个过程中进行自主学习。例如，在六年级下册Unit 1 Part A Let’s talk 这一模块的教学中，教师可以先通过多媒体设备给学生观看动画视频，之后要求小学生进行快速阅读对话内容，回答下列问题：
Q1:Where are Zhang Peng and Mike ?
Q2:How tall is the tallest dinosaur ?
Q3:How tall is Zhang Peng ?
Q4:Who is taller, Zhang Peng or the small dinosaur ?
在这个过程里，学生带着问题进行快读阅读，一方面可以保证学生投入到英语课堂中的精力，另一方面，对于学生英语语感以及阅读的培养都有帮助。对于英语学习而言，只学会知识而不懂得如何运用对学生的英语水平帮助不大。教师在进行英语教学中，要积极引导学生进行英语口语的锻炼，语言才是英语学习中最后的归宿，即便现在英语题型多样化，例如：听力、默写、自己创作作文等，这些针对学生各方面的培养都有指导意义，但由于学生不进行开口讲英语的训练，在一定程度上也会限制了对英语的运用。为了提高学生的口语能力，教师也根据任务型教学对学生教学方式进行了修正。例如：在六年级下册Unit 2 Last weekend Part B Read and write的学习中，教师可以根据这篇文章拓展延伸，安排任务给学生：用英文简单地将自己住酒店的经历描述出来，鼓励学生大胆写，不要担心写的差劲或者被批评，教师之后可以收集学生所写的内容，挑选相对较好的作业，并鼓励学生在课堂上积极发言，用英语将自己的经历描述出来。这个过程教师也可以引导学生脱稿，并与教师进行英文的对话。[2]
2.2小组进行探讨学习
合作的方式对所研究的问题进行探究与巩固是任务型教学恰当运用的模式之一。例如，在六年级下册Unit 3 Where did you go ? Part B Let’s talk 这一模块的学习中，教师引导学生对自己之前寒暑假所去过的景点以小组为单位进行探讨，让学生根据自己的旅行经历进行讨论，列出自己旅游经历的提纲：I went to ….I went there by…. I did ….这样以小组方式进行交流，不仅可以提高学生学习的兴趣，教师还可以自然地将任务型教学贯穿到课堂当中，一举两得。[3]
3结束语
综上所述：任务型教学更注重学生和教师在课堂中思维的创新性和发散性，要想学好英语这门科目，需要教师带动学生积极进行在英语课堂中的思考和引导。由于学生群体主要为小学生，小学生具有不稳定性和不确定性等各种无法控制和协调的特征，因此就需要英语教师时刻注意学生的变向。在英语课堂中进行任务型教学，一方面符合当前教育背景，另一方面也是教学方式的创新，对教师和学生都有益处，可以大力推广。
参考文献:
[1]赵力瑶.任务型教学模式在小学英语对话教学中的应用研究[D].西南大学,2020.
[2]谈菲.任务型教学在高中英语写作教学中的应用研究[D].华中师范大学,2018.
[3]田文.任务型教学在高一英语阅读教学中的应用研究[D].新疆师范大学,2017.