雍国琴
（贵州师范大学 贵州 贵阳 550025）
摘要：支架式教学模式是基于建构主义学习理论而提出倡导学生主观能动性的教学方法，其教学目标在于培养学生解决问题的能力以及自主学习的能力。本文分析了高中英语写作教学的现状及问题，并尝试将支架式教学模式运用到高中英语写作教学中。作为一种改变传统的教学方式，支架式教学模式通过构建支架、创设并导入情境、独立探索、合作学习、写评价反馈五大步骤建立学习支架，提升学生的写作积极性，帮助学生树立写作自信，提高学生的写作能力和创造能力。
关键词：高中英语；支架式教学模式；写作教学
一、引言
《普通高中英语课程标准》（2017 年版）强调发展学生的英语学科素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力主要是指听、说、读、看、写的能力。“写”即写作，是指“以准确的书面语言，恰当的体式，来记述事物，表达思想，交流信息”。然而，写作一直是高中学生英语学习中比较薄弱的一环，这不仅仅是学生自身的问题，教师教学观念落后、教学方法不当也在一定程度上影响学生英语写作学习的效率。因此，针对如何有效改善和提高高中生英语写作水平，本文通过探讨支架教学的模式在英语写作教学中的具体应用，改善教学方法，提高教学效果，促进学生的写作学习。
二、支架式教学模式定义
支架式教学模式是指一种为学习者提供概念框架及适当的、小步调的线索，引导学生不断地、持续化地解决问题、掌握知识、内化知识的模式。简言之，我们可以将支架式教学视为一种“以学生为中心”的教学模式，在此教学模式中，教师所扮演的角色则是不断地向学生提供“脚手架”，让学生利用这些支架不断的向上攀登。支架式教学模式一般包括搭脚手架，进入情境，独立探索，协作学习，效果评价五个环节，使得学生在支架式教学中完成对学习的自我调节和意义建构。
三、目前高中英语写作及教学现状和问题
（一）思维局限，模板化严重
教师思维过于传统、僵化，认为好的模板、流畅的过渡就算好的作文，用以往的教学模式，在黑板上边写边讲，学生机械记忆，使得很多学生写出来的文章中华丽的开场和糟糕的内容形成极大反差。对学生来说，中文和英文两者之间的学习有很大差别，而且日常生活中接触英语的机会除了课堂外几乎没有，因此学生没办法像语文一样只根据题目就写出自己想要表达的东西，有的学生甚至连题目都没看懂，就跟着教师给的套句往里面塞单词。最终学生对作文产生厌倦之情，写出来的文章词不达意，阅卷老师也辛苦。
（二）重视程度不够，缺少引导
在高考改革之前，英语写作属于难度较大、分值比例低的题目，一般写作分数不会产生特别大的差距，这成为英语写作不被重视的重要原因。再者，根据试卷和习题的布置排列，英语写作往往是最后的部分而缺乏重视。此外，我国一些高中学校英语教学一直都在赶任务，教学重点集中在语法、词汇、阅读等方面，而忽视课堂写作教学，认为作文耗费时间、影响进度。因此，可以说，英语写作教学在外语教学中一直缺席，学校、教师和学生没有引起高度重视。
四、支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用
支架式教学模式主要由搭建支架、创设情境、独立研究、合作学习和评价反馈五个基本教学环节组成，具体教学应用介绍如下。
（一）搭建支架
在高中英语教学中，教师要使用多种教学方式唤醒学生头脑中已有的知识、经验，激发学生英语学习兴趣，使其自然地过渡到新知识的学习。
例如，在一个“Wildlife Protection”的主题写作中，可以将全班分为若干小组，让每组以知识竞赛的形式回忆之前所学的关于濒危野生动物的词汇，每个小组选择一种想保护的濒危野生动物，集体思考导致动物濒危的原因，要求每个小组将所讨论的词汇、内容以思维导图的形式呈现出来，展示结果最好，投票分越高的小组获胜。这种方式能有效培养学生的逻辑思维能力，而且能够提升语言表达和组织能力以及对濒危动物的同情与关怀之心，从而促进了学生英语学科核心素养的提升。
（二）创设情境
教师要结合学生的兴趣爱好和认知特点创设比较新颖的问题情境，使学生能够联系生活实际主动探究文本知识。例如， 以“Cultural Relics”为例，教师在为学生搭建好词汇、句型及结构支架的基础上，可以为学生创设如下情境：最近我校开展为期一周的“传统文化进校园”活动，邀请民间艺人向学生传授一些传统技艺，引入话题，激发学生兴趣，这里教师还可以匹配相关的视频动画等，让学生了解文化传统。分组讨论民间有哪些传统技艺，并让学生汇报和介绍民间珍贵的传统技艺，充分激发为学生搭建起来的词汇、句型支架，真正做到学以致用。
（三）独立探究
在搭建好概念框架以及创设出问题情境后，教师应该给予学生充分的思考空间，并在学生思考的过程中加以辅助引导。在这过程中，教师要适时引导和帮助，为他们提供解决问题需要的信息和资源，使他们顺利完成对新知识的构建。例如，在以“Wildlife protection”为主题的写作教学中，在建构了“Wildlife protection is the protection of their human!”这样的概念框架后，教师就应该放手让学生去自主探究。在探究过程中，教师可以引导学生通过网络、书籍等资料了解我国野生动物保护的实际情况，并针对此情况探索有关的解决策略，并将其作为写作的素材完成写作训练。
（四）合作学习
在支架式教学中，合作学习不仅能增强师生、生生之间的交流互动，而且能培养学生的合作探究能力，并且学生能在合作中发现自己的不足，取长补短。例如，在主题写作中，组织学生以合作学习的方式进行写作探究。首先，给学生时间对主题进行讨论和探究。其次，让组员相互交换初稿并阅读，讨论写作中遇到的问题，将讨论结果和观点写在纸上，并全班交流、分享。最后，鼓励学生结合小组讨论的过程和结果将相关内容整理成文。在此过程中，教师给予适当的指导和帮助，促使学生在提高学习效率的同时强化思维能力，丰富写作内容，提高写作水平。
（五）评价反馈
在评价反馈环节，教师一方面要对学生的学习进行评价；另一方面要让学生对自己和同伴的学习进行科学点评和反思。教师主要点评学生在写作过程中所呈现的问题，或是问题最多的地方进行再次讲解，目的是为了帮助学生了解自己在写作过程中存在的问题，以及一些易错的地方，为实现以“学生为中心”的教学模式，在课堂上，可以由教师或成绩较好的学生带着其他学生现场批改作文，使其体验如何将一篇差的文章改为一篇好的文章，进而刺激其学习的积极性与主动性。
五、支架式教学模式对当前高中英语写作的启示
总而言之，在支架式教学课堂中，教师应该鼓励学生在支架辅助的情况下独立构建自己的知识，教师给予及时的帮助与指导。随着学生框架的构建，教师应当撤去支架，给学生足够的空间独自探索，让学生成为知识的主动建构者。因此，在高中英语教学中应用支架式教学能够促进写作教学质量的提升，但是目前支架式教学还不够完善，仍然存在一些不足。教师应结合学生的学习水平，认真研究写作教材，在实际教学过程中不断完善支架式教学，同时积极探究新的教学方式，充分调动学生的英语学习积极性和主动性，促进高中英语写作教学的长效性发展。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
[2]王晓琳.外语教学与研究[J].支架式教学在高中英语写作教学中的运用, 2017(1):37.
[3]李志雄.支架式教学模式在高中英语写作教学中的运用.英语教师,2019,19(6):51-53.
作者简介：雍国琴（1994—），女，汉族，贵州省遵义市人，在读研究生，单位：贵州师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，研究方向：英语教育