刘永念
北京中交四公局 100020
摘要：书法是我国传统文化中的一颗璀璨明珠。在小学阶段学习书法，不仅能够学习更多的文化知识，还能陶冶情操。但是，对于小学阶段的学生来说，这是一个漫长且容易放弃的文化之旅，所以，习惯的养成就显得尤为重要。本文首先就是点明习惯于书法学习的重要性，然后结合例子给出培养习惯的具体方法。
关键词：小学书法的学习习惯、风格和方法培养
小学书法作为一种传统民族文化,在小学生活中积蕴着中华文化的内涵。将书法纳入教育体系,是一个明智而又温情的决定。书法本就是提升高雅修养的艺术。"见字如见人",汉字不仅饱含笔者的情感,还浸透着其灵魂深处的情操。书法本就有海纳百川的雅量,这种包容使得汉字的形体之美有幸不被束缚,从而激起了我们的探索欲望。与此同时,汉字的神秘使得我们自身的创造力和想象力也得以提升。书法本就是怡情养性,熏陶文化底蕴的艺术。书法学习的慢节奏性、享受性使得学生们逐渐变浮躁为怡情,对以诗词为内容的书法的尊重,潜移默化地锻炼了学生们的耐心和坚持的毅力。[1]
文化软实力在我们这个国家的综合经济实力中具有重要的地位。小学开展的书法教育,不仅在于培养和提高学生综合素质,更是响应国家的号召。不同于传统学科,书法教学并没有严密的体系,它更关注的是人的精神涵养的提升,这也为教师的教学带来了挑战。学习书法之路是漫长的,并且会存在着身在茫途,已有进步而不自知的困境。坚持,就是教师要给孩子们上的第一课。如何坚持?当一件事情变成了习惯,坚持也就内化于心,外化于行了。教育家培根说过:"习惯是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人生。"小学生正处于生长发展的黄金阶段,同时,这也是帮助他们形成良好学习习惯的绝佳时期。那么,就书法学习方面,如何培养他们的良好习惯呢?
一、以兴趣为师,探索多样化的课堂教学模式
习惯的培养是一个过程,这就需要我们有足够的恒心与毅力,对于中国现代小学生而言,这个过程可能是孤单和乏味的。教师此时要做的就是诱发孩子们的兴趣。兴趣是促进学生自我发展和创造性活动的永恒激发,它也是调动学生积极地思考、探索新知的内在驱动力。我们拥有了兴趣,学习就再也不是一种沉重的负担,而是一种自我享受。所以教师应该在进行教学过程中融入到更多趣味性的元素,调动引导学生对练习书法的兴趣,这才能够有利于习惯培养。比如,小学阶段的孩子们以对形象认知活动为主,教师们也可以充分地利用网络和多媒体,寻找自己对学生最感兴趣的课堂教学资料,例如,教师可以将书法先贤的趣味故事制作成短视频在教学前播放[2]。这些书法小说中的故事不仅可以充分抓住当代中国大陆现代社会小学生的顽强自信心和好奇感,激发他们的积极追求理想欲望,进一步可以促使他们在小学书法教育方面逐渐产生浓厚的学习兴趣,产生勤学苦练的良好积极性和丰富创造力。这里还要点明一点:书法的学习缓利而急崩,要保证学生在老师的言传身教下深刻体会书法的魅力,而不是追求速度。
二、细心与耐心并举，做负责的文化传承人
书法的底蕴需要时间的积淀,习惯的养成正是这个过程的守护神。良好的书法习惯琐碎而又非常重要,包括执笔姿势、坐姿、呼吸与卫生等等。教师在课堂上需要对每个学生都进行耐心的指导,确保每个学生都能够养成正确的握手、身体姿势以及呼吸与卫生方法。由于中国小学生天天好动,自制能力也很差,所以老师们在进行课堂教学的过程中一定是要始终秉着耐心和积极的态度对他们错误做出反应和改变。[3]学习书法的过程中会有很多难以发现的问题,比如,明明有些学生练习得很刻苦,为什么见不到实质性的提升呢?教师此时就要细心一点,注意观察这些学生,发现问题并与学生共同解决。比如说,学生没有选择正确的字帖、毛笔、墨水,教师要及时发现并提醒学生更换。或者,学生选择了超出自己现阶段能力的诗文进行临摹,教师也要及时做出调整和指导。
三、创新性教学，形成高效的激励机制
习惯的养成过程需要不断地从外界获得前进的动力。针对中低年级小学阶段的学生心理与行为特点,教师们就应该要建立一个有效的激励机制,善用积极鼓励式的教育态度,借助外部力量来增加中低年级学生自主练习书法的积极性和动力,巩固中低年级学生自主练习书法的兴趣与自信心。[4]例如,教师可以建立书法交流合作小组,让孩子们相互监督练习。组织书法展览活动,选出孩子们的优秀临摹作品,让孩子们邀请自己的父母朋友来欣赏,以提升孩子们的成就感和自信心,从而让孩子们在书法学习的道路上走得更远更好。
四、尊重多彩的性格，因材施教
绝对需要坚决抵制和反抗复制粘贴式的教育,每个小班的学生都应该是一种个性化的存在,教师们也应该善于挖掘和发现小班学生的差异,找准受力点,因材施教。与此同时,教师应该做"人本主义者"而非"行为主义者"。在这部电影《放牛班的春天》中,以"犯错'处罚"为主题和口号的院长们代表着一个刻板冷酷的行为主义者,多种多样的身体劳动和惩罚处置措施都是他的核心管理方式和手段。行为主义者的教育途径之一就是把个体作为一种动物,只对个体进行简单、刻板的思想和行为培养,而忽视个体所拥有的丰富内心活动及其情绪等因素。其结果是这些大学生们在院长面前螳螂蹑徨地躲着寒蝉,规规矩矩地呆在背后却更加放纵妄为。马修教师便已经成为了春风化雨的"大自然"人本主义者。马修老师听到学生在唱关于自己外貌缺点的歌曲时,第一反应并不是训斥而是纠正学生的调子。并在这件事中找到灵感,找到了学生的兴趣,想要用唱歌帮助学生学习。共同参与让我们的学生在唱歌中找到了一个短期的目标-合唱,将我们的注意力都集中在了练习和合唱中,端正了我们对于学生的认真和学习态度。也是在完成这个目标的过程中让学生们看到了关于人生未来的一点希望,其中最大的收获就是帮助莫翰奇发现自己的天赋,让他实现了原本不敢想象的人生价值。
综上所述,教师在课堂上应该更加注重对于学生习惯的培养,而如果我们想更好地养成学生在书法方面的学习习惯,就必须要更加注重书法课堂的趣味。通过整合多种影响因素,可以真正实现针对学生的有趣和高效课堂;书法是弘扬中华优秀的少数民族传统和文化,身为书法的传承者,教师们在感到骄傲的同时也应该担负起这样的责任,耐心地指导我们的学生培养他们正确的书写习惯,运用恰当的激励机制,帮助我们的学生始终保持书写的良好练习,并且能够习得一手好字,养成顽强的品性,做好孩子们的摆渡人。
参考文献：
[1]石滨,李昊泽.小学书法教育存在的问题及对策[J].西部素质教育,2018,4(1):58-59.
[2]王加俊.淺谈小学写字课堂教学中的书写指导策略.[J]中国钢笔书法,2010(11).
[3]刘立志.小学书法教学普及与提高路径寻绎[J].江苏教育,2016(45):11-12,19.
[4]闫生杰.中国传统书法艺术教育课程在小学书法课堂教学中的渗透[J].课程教育研究,2016.