刘丽 田梅
怀化湖天中学，湖南怀化
摘要：自21世纪实行素质教育以来，高考体制也受其影响发生了翻天覆地的整改，但这一改革明显是一种正面进步，大大缓解了高中生应对考试的精神压力与心理压力。作为高中生物教师，也要紧随时代的发展，遵循新课标“以生为本”的教育理念，提倡学生以快乐的心理面对高强度的学习，不断调整自身的学习状态，从根本实现提高学习能力的目标。分层教学目前应用广泛，它面向全体学生做层次划分，针对性地解决了每位学生身上存在的诸多缺点及问题，大大促进了教学效率。
关键词：新课标；高中生物；分层教学
“新高考”强调任何学科之间是平等的，没有孰轻孰重之分，那么生物作为一门培养新型技术人才与研究人员的基础学科，更应受到广大师生的重视。但不可置否的是，每位学生的学习能力、兴趣爱好、思想特征都是不尽相同的，这给教师的整体教学带来了一定的负担，而分层教学恰好能从学生的差异性着手，渗透个性化教育，从而引导学生逐渐建立起对生物领域的研究兴趣。本文即提出这一教学法则，以期能够解决当前教师的教学困境。
一、备课时就学生水平高低，设置不同难度的教学目标
在教学过程中，首当其冲的阶段就是教师备课。一堂课，要想上得精彩、内容充沛、气氛活跃，就必须下好“备课”这步棋。新课标中明确提出，教学是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育，更是促进学生个性发展的教育，所以在备课这一关键环节中，教师在设置教学目标时尽量不要一概而论，更不能以优等生的学习能力去衡量班级的整体学习水平，这样只会造成班集体更大程度的脱节。正确的做法应该是将学生分成不同的几个层次，为对应层次的学生设置不同难度的教学目标，这样才能在课堂的开始逐步引导不同水平的学生渐入佳境，提高自身理解能力。
例如，在带领学生了解“伴性遗传和遗传的关系，掌握红绿色盲的遗传规律”的相关知识时，由于遗传是一个非常抽象的名词，但是遗传的产生结果却是我们在生活中非常常见的，如果教师直接向学生解释“遗传一般指亲代的性状在子代表现的现象”，这样的说法会导致有的学生对该名词一知半解，不能够真正理解其中的内涵，但是在生物领域具有一定天赋的学生就可以通过自身的领悟，理解遗传就是自己从父母身上继承下来的一些共同点。因此，对于不同层次的学生，教师一定要基于他们各自的能力范畴去设定教学目标：如，对于能力较弱的学生，教师备课时可以备注一下，需要他们提前能够对伴性遗传进行初步的认识和了解；而对于能力较强的学生，基础性的知识无需重复叠加教学，可以有意识地让学生自己提出一些有创造性的问题，然后主动钻研探究，这样能够让不同层次的学生在锻炼自我的基础之上获得实质性的发展。
二、提问环节中因人而异，培养学生的自信心
在课堂中，提问也是至关重要的一个环节，学生回答一个问题需要自信心的支撑，如果一位学生对问题的答案没有十分的肯定，可能就没有勇气回答教师提出的问题，久而久之课堂会往沉闷乏味的方向发展，极不利于班集体的发展。所以在贯穿整个课堂时，教师提问问题可以遵循由易到难的原则，给予每一位学生平等的回答问题的机会，并且所有学生都有回答正确的可能性，这样会在无形中增加学生的自信心，鼓励他们知难而上，只有不断的钻研，琢磨，才有可能取得更多的成就。
以“伴性遗传”这一教学小节为例，在课堂的提问环节中，教师可以提出一个问题：请大家仔细阅读课本中讲述的“道尔顿发现红绿色盲”的小故事，分析道尔顿是透过何种现象分析的，又是基于什么理论得出的结论，最后请谈一谈自己对“红绿色盲”的认识。这个问题可以作为本节课的核心研究对象，既和课堂的教学内容相关，同时答案也可从课本中提取，难度类型属于较小的范畴，但是开放性是比较大的，正因如此，这一问题能够让班级中不同层次的学生都能够参与其中，哪怕是能力偏弱的学生也能够就问题展开思考，各抒己见。这样的课堂，才能够凸显出非一般的凝聚力，同时，在优等生的带领之下，后进生也能勇往直前，克服自己在学习过程中的劣势，如果后进生取得了一定的进步，教师必须给予及时的鼓励，让鼓励化成激发学生前进的动力，提升班集体的学习整体水平。
三、评价教学中实施分层，为以后的学习做铺垫
众所周知，评价是教学的收尾工作，课堂的完整度与否也要看教师的评价工作是否开展顺利。首先，教师要明确的一点是：评价的发起者是教师，而对象是学生，即学生是评价的主题，这也就意味着教师不能仅凭自己的意愿实施评价教学，必须兼顾到每一位学生的学习感受；其次，评价的内容也至关重要，很多教师将成绩视为评价的唯一支撑，这种方式很容易造成学生自信心受挫，也不利于生物课堂的有序推动。
在上课的过程中，对于能力较为落后的学生，教师应更关注他们的上课表现，观察他们是否有集中自己的注意力认真听讲，是否有努力思考教师提出的每一个问题，而不是上课开小差、注意力不集中。对待前一种类型的学生，教师在评价时要多以好评为主，这样才能激发后进生学习的动力与潜能；而对在课堂中有意扰乱秩序的学生，首先教师要加以实时地制止，其次可以在课下单独找这些学生沟通，了解他们对教学方法和内容是否有异议，最后再加以思想、行为方面的纠正。对于能力处于中等水平的学生，教师可以将重点放在检查他们对知识的掌握程度上，鼓励他们利用课余时间多多钻研。对于优等生，教师要持续培养他们端正、良好的学习态度，提升生物素养，对于他们的学习方法加以肯定。只有这样，才能真正发挥评价分层的作用。
结语：总而言之，分层教学自实行以后，受到了广大师生的好评，同时多数学生对生物学习的兴趣也太有提升，能够做到积极主动地去探索生物学科的原理及内涵，同时也揭开了生活中关于生物的一些“未解之谜”，借此学生的生物学习能力也得到了很大的发展，不再纠结于考试时的难题。但是分层教学也有一定的弊端，若使用不恰当，很容易造成师生之间的心理隔阂与矛盾，所以教师一定要从学生的擅长之处出发考虑，以“优点掩盖缺点”的战略来带领学生走进生物学科的殿堂。
参考文献：
[1]禹薇，胡中锋.新高考之负效应及其应对策略——以浙沪两地的新高考为例[J].教育理论与实践，2019.
[2]许哲斌.新高考背景下高中生物教学面临的困难和对策[J].广东教育(综合版)，2018.