李拔豪
（九江学院经济学院 江西九江 332005）
摘 要：文章以高阶能力培养目标教学模式内涵及教学理论为切入点，提出了基于高阶能力培养目标导向的基本教学模式，并以金融资产管理相关教学内容为例阐述了高阶能力培养目标导向的教学实践。
关键词： 高阶能力 培养目标 金融资产管理 教学设计
“人的发展”是当今世界各国教育改革发展的关键教育目标。个人发展的教育观旨在通过学习，培养能力，使个体潜能得到充分发挥，使个体在不同方向和层次获取相应的成功。发展教育是以人为本的教育，其本质是使受教育的个体得到尽可能完善的发展，而基于高阶能力培养目标的教学方法是实现个体发展为目标人才培养和教学的重要途径。
一．高阶能力培养目标教学模式的内涵及教学理论
1.1高阶能力培养目标教学模式的内涵
基于高阶能力培养目标的教学旨在有目的、有策略地培养人的高阶思维能力。高阶思维是高阶能力的核心，是解决复杂问题或劣构问题的特征心智活动，培养高阶能力本质在于高阶思维能力训练。
通过高阶能力培养目标教学，培养学生解决复杂问题和劣构问题的能力、发散思维能力和信息远迁移能力。使学生通过学习，发展高阶思维，实现知识远迁，从而实现个体综合能力素质发展的教学目的。
1.2 高阶能力培养目标教学理论
国内外教育领域学者普遍认可最有效的高阶能力培养方法是将能力训练与教学内容和教学方式结合，构建以高阶能力培养为目标的教学活动，为完成学习活动，受训者不得不综合运用相关能力要素，从而使受训者高阶能力得到训练和强化。
国内普遍认可的实施高阶思维能力教学理论为“认知目标分类理论”。认知目标分类理论认为：个体认知包含六个层级，从低到高分别为“知道、领会、应用、分析、综合、评价”，其中“分析、综合、评价”属高阶思维能力训练范畴。在教学中，积极开展“分析、综合、评价”相关的教学活动，就是训练和发展高阶思维能力的体现。
二．基于高阶能力培养目标下金融资产管理教学设计
以高阶能力培养目标为导向的教学活动，一般表现为问题求解、任务驱动等学习活动形式。无论是问题还是任务，都是以解决问题或完成任务的学习活动为终极目标。在解决问题和完成目标任务过程中，学习者需投入运用高阶思维能力，包括分析、综合、评价等方法。
问题求解和任务驱动基本教学模式表现相似，以下以任务驱动为例说明其教学方法。
金融资产管理是实践性非常强的金融专业课程，课程既要求学生掌握金融资产管理相关理论，更需要培养学生解决实际资产财务问题的能力。相较于基于低阶思维的简单记忆、重复应用，培养综合分析，灵活运用，知识迁移等高阶能力是学科最根本的教学目标。
以下以该课程中“以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产”教学内容为例，实现任务驱动式高阶能力培养目标导向教学设计。
3.1 教学目标
知识目标：掌握金融资产的公允价值定义及公允价值计量方法；
高阶能力培养目标：培养学生综合分析财务资料的能力；通过实际的金融账务处理，训练学生知识应用和迁移的能力。
3.2 教学策略
3.2.1 任务驱动学习
通过设置理解公允价值，公允价值计量方法，账务处理实践等任务，逐级深入，激发学生学习兴趣、探究精神，最终培养学生解决实际问题的能力。
3.2.2教学设计
经过以往该教学内容实践教学经验总结，决定采用课前自主学习和课堂交流的形式完成“以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产”教学。通过课前准备，教师提出教学任务，学生在自主学习中围绕任务自学相关基础理论，收集问题，聚合理论和事实材料，形成解决问题的原始规划，再经过课堂讲解和讨论交流，完善并实施方案，完成任务。
3.3 教学过程
3.3.1 提出任务
按照课程计划安排，教师提前拟定相关任务：
1）什么是公允价值，说说你的理解。公允价值的计量方法。
2）帮助公司完成以下金融资产情况的账务处理：
“2020年1月30日，甲公司委托证券公司购入A公司股票100万股，并将其划分为交易性金融资产。该笔投资购买日公允价值为1000万元，另支付相关交易费用金额2.5万元，请完成相关资产的账务处理。”
3.3.2任务研究
学生以自主学习基本学习形式，可通过相互交流、完成教材及教辅阅读、运用信息技术获取资料、整理分析、汇总看法和理解，在次过程中学生资料综合分析高阶能力得到训练。
3.3.3完成任务
根据自主学习和资料汇总分析，课堂教学中，学生代表汇报自主学习中任务研究成果。教师总结任务完成成果，梳理必要的知识要点，强化知识应用规律，从而达到进一步强化学生运用高阶思维方法完成任务的能力培养教学目标。通过课堂教学，学生进一步综合形成任务实施方案，学习者依据方案实施并完成相关账务处理，实现了从理论知识、教材案例向实际账务处理的知识迁移和应用能力的训练。
3.4 教学效果
通过基于高阶能力培养目标的教学设计，金融资产管理教学达成了教学目标，突破了学生理论知识灵活运用的教学难点，切实提高了学生的知识迁移能力。通过实施高阶能力培养导向的教学活动，95%的学生认为在提出任务，任务研究、完成任务和过程评价中，自己能积极收集资料，分析和整理资料，寻求完成任务的最佳途径，分析、综合和评价能力均得到训练和强化。
三．结束语
高阶思维能力训练和培养，是教育教学发展的新趋势，围绕高阶能力发展开展的相关教学实践和探索，对金融资产管理一类实际操作能力要求较高的学科具有重要的意义。
参考文献：
[1] 王贞.促进高阶能力发展的教学设计模式[J/OL].2011.
[2] 张洁.问题解决式教学培养高中生化学高阶思维能力研究[J/OL]. 天津师范大学，2020.
作者简介：李拔豪，男 1970-12 ?籍贯：海南万宁人 学历：管理学博士 职称：副教授 工作单位:九江学院经济学院。