姜金女
山东省德州市平原县汇文中学
群文阅读教学最主要的特质是同类信息的整合。整合不只包括围绕一个议题多文本之间的整合，教材内外文本的整合，还可以是单篇文本之内的整合。单篇文章可以从标点、词语、句子、段落进行联结，整合之后可以更好地探究主题，分析人物形象，发现语言特点，把握布局谋篇。
一、可形成标点之群
【举例】
“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。（选自《走一步，再走一步》）。上课时，我问学生：“三个感叹号可不可以改用句号?”学生回答说用感叹号好，因为感叹号更能体现“我”爬上山顶下不来的困难和恐惧。是的，正是困难大，下山这件事才给“我”留下了深刻的印象，进而总结出遇到困难时要学会把困难化整为零，逐个击破的道理。这就是“标点群”的作用。
二、可形成词语之群
【举例】
他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。
其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了，他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。
我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱。
但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。
【举例】
父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。
他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外。
这两组句子中词语出现最频繁的是“终于”和“自然”。抓住这些句子中
的四个“终于”和三个“自然”，父亲的爱子形象，以及儿子真正成年之后对
父亲情义的理解就跃然于课堂了。
实际上，除了“终于”“自然”之外，《背影》中，两个“再三”，两个
踌躇”，两个“忙着”，两个“惦记”，深入挖掘，都会成为课堂教学绝佳的资源。这样教既教了方法，又教了情怀，做到了工具性和人文性的完美统一。
【举例】
他一直在种树。种橡树，种山毛榉，还种白桦树。（选自《植树的牧羊人》
）能不能改成“种橡树、山毛榉、白桦树。”答案是不能的。原因是原句用了三个“种”表明牧羊人一直在种树，而不是一次性地种了三类树。用了反复的修辞体现了牧羊人坚持不懈的精神。“词群”的形成，不仅可以让课堂的训练非常扎实，还可以总结出作者的语言风格。
三、可形成句子之群
【举例】
“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”忿然曰：“尔安敢轻吾射！”（选自《卖油翁》）
我在上这课时提出：这三个句子有什么特点？学生说陈尧咨怒形于色，连用三个反问句斥责陈尧咨。我再追问：“三个句中的称呼、质问和斥责的语气，体现了陈尧咨什么形象？”显得其傲慢无礼。能不能换成陈述句？学生换成陈述句读了读，说不能。陈述句语气不如反问句强烈，反问句更能体现出陈尧咨的自矜。
【举例】
池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时
候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。
那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。
这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。花开时节，更显得各种花明艳照眼。
朗读永远是最省力的教学方法。而对“同个性句群”的朗读，能起到让学
生对作家的语言风格“心领神会”的作用。最后我归结叶圣陶《苏州园林》的
语言特点为：有准确严谨的表达力，有典雅端庄的文言范，有从容流转的音韵
美，有过目难忘的画面感，有气定神闲的情感流……
四、群段
“段”的研究是我们中学语文教研中还很薄弱的一个部分。研究段的形成，提炼出写段的方法，给予学生“写”段的抓手，是语文教师应该关注的问题。
上贾平凹的《风雨》，课堂研讨段与段之间的关系。
【举例】
看段，从段落内容展开来看,1段和7段的写法基本一样,2段和其他段落的写法基本一样。你能看出段落展开的奥妙吗?
通过比较，师生共同总结:1段和7段的写法是“纵式写法”，扣紧一样景
物从各个角度来写，很聚焦。而2段与其他段落则是“横式写法”，并列铺排，
先后写多样景物。所以，贾平凹的段落安排不外乎两种样式：纵式横式巧展
开，段落铺排不简单。你不要小看这个小小的段群对比，提炼出来的这个“小
技巧”对学生写作是很有用的。
通过对单篇文本的整合，师生的分析比较能力、概括推理能力、综合抽象能力、反思批判能力等思维能力都得到了训练。
于泽元教授认为“群文阅读内在蕴含着一种思维方法论，对于人的素养形成、思维的发展、人生观的形成都具有非凡的意义。”群文阅读教学就是以“议题”学习为任务驱动，通过单篇文本内部和多文本的比、对、读、议，实现问题的解决和意义构建的过程。可以说议题是群文阅读教学贯穿始终的线索，它将分散的信息串连在一起，使群文阅读内容结构化，使学生阅读探索有规可循。人们普遍认同的关于群文阅读“议题”的概念是：依照多文本的特性所提出来的引导学生思考和讨论的关键问题。也就是说一般情况下议题是依照多文本的特性所提炼出来的。但是，我认为具有实际意义的群文阅读教学不能光为了文本特性而定议题，更不能脱离学生实际，凭空想一个议题，然后又凭空组合文本，这样凭空操作会失去其阅读教学的意义。有价值的议题应该是既基于文本，又来源于学生的实际需要，这才更有利于帮助学生解决学习的困感，激发学生阅读的内驱力。学生的角度，这里特别指的是学生的思维角度、学生的阅读体验、学生的阅读兴趣、学生的学习困惑、学生素养发展需要等。换句话说，基于学生视角，就是要最大限度地关照学生的成长需要，践行“以人为本”的教育观。