华鹰南
浙江省东阳市中天国际小学，浙江 东阳 322100
摘要：古人云：“学起于思，思源于疑。”问能生疑，问能启智。小学数学课堂中的有效提问能够刺激学生的大脑皮层，令生生疑，进而主动参与到数学探究过程中，学生探究的过程就是他们思维运转的过程，对开发学生智力、提高学生思维能力及数学解题能力有着极其重要的作用。因此，小学数学教师应当重视问题的有效创设，利用相应的提问技巧对相关数学知识点进行问题的“提炼”，以引导学生运转思维步步深入，对数学知识进行更深层次的探讨，让学生的思维放飞在小学数学课堂，助力他们能够在数学学习中绽放他们自己的光彩。本文就如何利用问题开展小学数学教学提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：小学数学；以问启智；思维运转；策略分析
鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去观察，去实践。”问题是数学的心脏，是学生有效探究数学世界的“导游”，作为一名合格的小学数学教师，应当善于利用这位“导游”开展数学学习活动，这就需要教师根据相应的教学内容，寻找一些疑点，精心设计一些有梯度、有指导性的问题，巧妙提问学生，以激发学生的数学学习兴趣，同时，可以让学生带着强烈地探究欲参与到数学学习活动当中，引领学生一步步释疑，让学生自主探索数学世界的奥秘，享受自主“捕猎”的乐趣，从而在提升学生数学学习水平的同时，为学生内心栽种下一颗“爱学习数学知识的种子”，让学生可以在今后的数学学习道路上更行更长更远。那么，具体该如何利用问题开展小学数学教学呢？
一、小学数学课堂提问原则探究
1.寻找提问切入点，掌控提问时间。要知道，高效提问能够成就高效课堂，教师要在有限的课堂时间内进行高效提问，并寻找提问切入点，且提问时间约占整节课堂时间的四分之一，以便在培养、发展、提高学生思维能力的同时，巧妙留下其它教学法的时间，促使学生积极参与数学探究活动，思考数学问题，让学生数学成绩更上一层楼。
2.确保提问具有指向性。提问不是单纯地提炼问题进行乱问，而是有组织、有目的、有针对性、有规划性的问题，在刺激学生探究欲的同时，能够很好地引导学生高效开展数学学习活动，使得教师打造高效课堂。比如，在教学“方向与位置”一课时，教师往往喜欢问一些开放性的问题，如“观察图片，说一说你看到了什么？”学生往往会说教学楼、实验室、图书馆，还有好多小朋友在操场上玩耍等等，折腾半天这样不仅只会浪费宝贵的教学时间，学生还观察不出来教师想要让他们说出来的与本课相关的知识，无用之功注定不可成。为引导学生高效观察图形，笔者根据教学内容，明确安排目的，精心设计出相关问题，如将“观察图片，说一说你看到了什么？”变为“你说一说小丽的前方、后方、左方、右方分别有学校里的什么吗？（比如，小丽的前方是教学楼，她的后方是学校大门等）”。教师设计开放式问题时应当注重与详细的、有力的回答之间达到平衡，不论是面对低年级学生还是高年级学生，问题必须有指向性，这样才会逐步引领学生善于观察、寻找图片中有关的数学信息，发展学生的数学思维，培养学生的探究意识和问题意识，助力学生得到更好的发展。
3.避免消极式提问。消极式提问往往是教师瞬间脸变严肃、带着不良情绪或加重语气时出现的，比如，教师不满意学生的回答，就立马变脸，沉声问道：“你确定我就是这样讲的？我刚才是怎么说的？”“你确定我刚才就是这样解答这道题的？”等等，诸如此类的问题还有很多，当教师带着消极的语气质疑学生的时候，他们往往会收到一种信息就是，“我出错了，老师不喜欢我了，这是他在警告我”......这种消极的提问不仅不会起到引导学生的作用，还会伤害学生的自尊，打击学生学习的积极性，让学生今后不敢去表达自我的见解，这与素质教育思想是相违背的。这样的事情是可以避免发生的，教师只要注意自己的语气，管理自己的情绪，在学生出现错误之后，可以询问学生“你怎么计算的？我想听听你的解题步骤或我想听听你的想法。”学生自然而然的说出自己的观点，教师在就势引导，引导学生高效学习。
二、小学数学课堂有效问题提出的具体策略
美国心理学家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线。”“问题是数学的心脏。”数学课堂的核心就是问题，教师精心提出问题，开拓学生的思维，让学生可以找准方向，有效解决相关问题，提高学生的解题效率，培养学生的思维能力，同时让学生举一反三的能力在发散思维过程中得以提升。因此，小学数学教师应当注重借助问题引导学生开动脑筋，培养学生学习积极性，让其在学习中发散思维，触类旁通，让思维在师生、生生碰撞中演绎精彩的数学课堂。?那么，具体如何对学生进行有效提问呢？可以从如下几个方面切入：
（一）创设环境，营造氛围，巧妙提问
孟母三迁的故事告诉我们“良好的学习环境对学生的影响很重要。”为让学生主动进行数学学习，自主进行深入思考，让其敢于质疑、敢于提问，在 教学过程中，教师应当重视轻松学习氛围的创设，让学生可以身处一个和谐、民主的环境之中，学生才会放松身心，主动发散思维开展问题的思考，有助于让学生体会到思考问题、解决问题的乐趣。
比如，在教学“长方体的认识”一课时，为让学生正确认识长方体的面、棱、顶点，理解它的直观图，知晓长方体的特征，笔者针对此进行相应的提问，如：“长方形是由线段围成的封闭图形，那么，长方体是由什么围成的呢？一共有几个面？”“找一找，长方体一共有几组相对的面？相对的面的长和宽分别相等，那么相对面的形状、大小又怎样的关系？”“数一数长方体一共有多少棱？”.......利用问题，一步步引导学生认识长方体的面、棱、顶点，令学生逐步掌握相应的基础知识，为今后的图形学习奠定坚实基础。
（二）因问生疑，抽丝剥茧，会问善问
常言道“授人以鱼，不如授之以渔。”教师会问，也要学生敢问、会问、善问。这就需要教师在教学过程中经常给予其指导与点拨，为学生指引问题的思考方向、方式以及问题的侧重点，让学生运转思维，及时解决问题，还会再发现问题，抽丝剥茧，逐步深入数学学习中掌握数学知识，提高学生的学习水平。
比如，在教学“倍数与因数”一课时，在讲述了课本例题之后，笔者利用多媒体出示其它算式30×2=60、30×3=90、1×36=36，笔者询问学生：“30和2是60的什么？60是30的什么？60也是2的什么？”.......“1和36是36的什么？36是1和36的什么？”学生以此回答问题，回答到1×36=36时发现“36是36因数，36是36倍数”，此时在读的时候感觉像说绕口令，学生A产生疑问，并询问“老师，既然这两句这么拗口，直接说36是因数，36是倍数呢？”学生B说：“那是不是说30是因数，3也是因数，90是倍数呢？”学生的问题起到了“一石激起千层浪”的效果，学生们纷纷发言，笔者就势引导，并留给学生一定的时间，让学生们进行自主讨论，笔者则在旁听学生讨论，并及时对其进行指导，当学生的良师益友，让学生积极进行数学学习，运转思维自主探究数学问题。经过学生自主探讨发现，因数和倍数是相互依存的关系，若单独说某个自然数是因数或是倍数是不正确的，应当说清楚谁是谁的因数，或者是谁是谁的倍数。
总之，小学数学教师要善于利用问题开展数学教学，借以激发学生的探究欲和学习兴趣，令学生主动参与到数学学习活动当中，促使学生的思维得到有效锻炼，并让其今后在学习中主动探索、积极思考，进而打造充满活力的数学课堂。
参考文献：
[1] 小学数学课堂提问艺术的研究[J]. 和新灿.??新课程(小学).?2017(12)
[2] “小问题”蕴藏“大学问”——以创设问题情境为例[J]. 舒国萍.??内蒙古教育(职教版).?2016(01)