陈光会
重庆市铜梁区侣俸小学 402572
摘要：在小学阶段的语文教学过程当中，阅读占据着十分重要的分量，阅读作业的布置也是小学阶段的一项重要的内容。想要提高学生的阅读理解能力，就需要教师针对学生的语文阅读进行针对性的评价，从而从今学生的可持续发展。本文立足于教师的阅读作业布置，来分析对学生的阅读作业进行评价的有效策略。
关键词：小学语文、阅读作业、评价策略
对于小学阶段的学生来说，他们并不喜欢教师一味的对自己进行说教，因此在课程改革的背景下，教师传统的作业评价模式已经不适用于现阶段的小学生。所以教师要结合现代资源对学生实施全新的阅读评价，从而使学生不断提高对于语文阅读的兴趣，提高学生的语文阅读理解能力。
一、趣味施评注重学生个性发展
在传统的作业评价过程当中，教师不免也会采用评语、等级分数等形式来对学生的作业进行评价，但是这些评价的方式对于学生来说既死板又老套。学生更加喜欢趣味化的评价，因此教师就应从学生的兴趣入手，来为学生实施不一样的评价，从而促进学生的个性化发展。
例如教师在进行阅读作业布置的过程中可以通过导学案的形式来为学生进行作业布置，在进行评价爱的过程中教师就可以借助导学案的批改来对学生进行评价。下面是在进行《黄山奇石》之前为学生布置的预习阅读作业内容：
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教师在对学生的作业进行评价的过程当中，就可以首先通过最基础的对错来对学生进行评判。但是为了让学生能够认真的对待教师的评语，这时教师就可以在旁边为学生画上简单的表情包，来对学生进行引导。比如学生在对子弹进行注音的过程中出现了错误，这时教师就可以为学生画出一颗子弹，然后写上评语：看来你拥有一颗“调皮”的子弹，它还会弹一弹。通过这样的形式，学生在收到教师的反馈后，第一时间就能够看见教师画的小插画，这时学生就能够将自己的注意力集中到自己的错误上。这时学生再看教师给到的评语，通过“调皮”一词，学生就能够知道自己这个注音是不正确的。并且通过对教师给到的评价再次对弹这个多音字进行分析，从而提高学生的阅读基础，使学生能够更好的解决阅读过程中的生字问题。
二、多元评价共促师生和谐发展
评价不是教师一个人的任务，在面对同样一份阅读作业的过程中，不同的人会产生不一样的看法。因此教师就需要结合多元化的角度，来对学生进行评价。首先应该重视学生自己的评价，学生之间的评价，以及家长对于学生的评价。还比如《黄山奇石》的阅读，学生在阅读的过程中可能出现不同的感悟。以下是某学生对自己喜欢的时候进行的描述：
我最喜欢的是仙人指路的石头，我在看书上的插图的时候一点都看不出来这块石头是仙人指路，但是后来我看到作业的描述之后，就越发的感觉这块石头像是仙人指路了，我觉得这真的很神奇。我本来是看不出来的，但是后来又看出来了了，所以我很喜欢仙人指路石头。
在对这位学生的阅读作业进行评价的过程中，教师首先让学生对自己的作业进行评价。学生自己认为自己写的是很好的，不仅说出了自己喜欢哪一块石头，学生的自我评价是对自己十分肯定的。其次教师还借助了家长资源，引导家长对孩子进行了评价。在家长看来，学生的表述是十分无厘头的，家长并不知道孩子所经历的从看不出石头是仙人指路，到学生越看越像是仙人指路的这个过程，因此家长给出的评价是：文字不通顺，并且还跑题了。由于成年人与孩子之间的思想使有着很大的不同的，因此教师有让学生的同伴，对学生的作业进行了评价。这位同伴和该学生年纪一般大，这位同伴的评价是：我认为这位同学的阅读过程一定很认真，因为我自己阅读的时候根本没有注意书上的插图，但是他注意了书上的插图，使把图和文章结合在一起阅读，才会有这样的感受。但是在这阅读作业的完成中，你的用词和用句并不是十分简练，所以家长会觉得你的作业完成的不够好，所以老师希望你可以整理一下自己的思路，重新提炼一下语言。
三、智慧评价监控学生学习过程
随着信息技术的不断发展，教师的教学评价也可以从单一的线下评价转移到线上的评价过程当中，通过这样的形式，教师就能够更好的监控学生的阅读过程，对学生的作业完成过程进行分析，从而帮助学生更好的完成作业，在完成作业的过程中有更多的收获。
同样是《黄山奇石》这一片文章的阅读过程中，教师就可以通过线上的形式来为学生进行任务的发布。教师可以通过“钉钉”为学生进行作业的发布，从而将整体的阅读作业分成若干个小的任务，提高学生完成任务成就感，使学生更加喜欢阅读这一过程，提高学生的作业质量。在学生打开“钉钉”后，首先会看到家校本当中的第一个任务为：搜集黄山奇石的照片并且上传到家校本当中。那么学生在阅读之前，首先就会通过在网络上搜集图片，对黄山奇石有一个初步的了解与认知，为学生的阅读做好充足的准备。当学生将搜集到的照片发送给教师之后，教师可以通过点赞的形式来为学生评价，并且引导学生参与“集赞”活动。在教师点赞完毕之后，为在家校本发放第二个任务，教师为学生推送一个连接，连接的内容是“灯塔阅读”软件当中的《黄山奇石》这篇文章，教师以电脑学生进行线上的阅读。这时灯塔阅读会给到学生一个基础评价，包含学生阅读的速度与实践，以及学生的笔记量。其次教师也可以根据学生提出的问题来给予学生反馈，通过反馈的过程也是对学生的阅读作业进行评价的过程。当学生完成阅读任务之后，教师同样可以通过点赞的形式来为学生进行评价。
其次教师还可以将学生的阅读过程，以及学生在阅读中提出的问题在家长群或者班级群当中分享，并且引导学生在班级群当中进行相互的评价，自由发言。这时学生之间的评价不是面对面的，因此学生可以更加大胆的发表出自己对于这一任阅读作业的评价，从而使接受评价的学生也能够更加了解自己的作业完成真实情况，在整个班级当中是一个怎样的情况。
阅读作业使小学语文教学过程中的一项重要作业，因此教师在教学的过程中，不仅要注意学生的作业完成度，还需要对学生的作业进行评价，从而使语文阅读发挥出最佳的效益，使学生能够更好的通过作业来了解自己的学习程度，来提升自己的阅读理解能力。
参考文献：
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