苗明
湖北谷城县茨河镇中心学校 441724
我校是一所典型的农村寄宿制中学，丘陵地区，距离城区较近，属于口子镇。很多年前我校七年级秋季招生时推行的就是 “阳光分班”方案。“阳光分班”重点考虑的是班级学生的性别均衡，保证了各个班级学生的质量均衡，体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。但这种分班模式带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”产生两级分化的恶性循环现象。
上课方式上，老师们往往会采用“一刀切”的方式去上课，全班学生一个标准。进度快了中、学困生跟不上节奏，吃夹生饭，进度放慢了优生会感觉疲倦。长期下来必然形成这样一个格局：一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了泡，而学困生连最基本、最基础的知识也掌握不了，给他们以后的学习及知识的应用带来不小的麻烦，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发挥。基于该现实状况，我们从现实出发，从学生的需要出发，决定开展物理学科的分层教学研究。
1、体现“使每一位学生在原有基础上获得发展”的指导思想。促使老师的“教”适应各个层面学生的“学”，既发挥老师的主导作用，又使学生积极主动地参与教学活动。符合新课标的要求，也符合学生学的需求。
2、符合学生的学习心理——最近发展区。针对性更强了，重基础、重提高、重能力。
3、符合课堂教学原则——最好的学习环境，让每一位学生都能得到不同的发展，以人为本。
4、对老师的要求更高了。体现在备课、研究、交流、沟通、协调、责任心和关爱学生等方面。
一、承认差异，分层教学创造学生成功机会
勿容置疑，由于遗传因素、家庭教育和一些不怎么合理的学校教育以及社会环境等的影响，使学生的个性、意志、品质、毅力等发展存在着一定的差异，不同情况的同学对同一信息的学习、接受、理解、实践、研究、反思、超越程度不尽相同。新课程就是要让每一位同学都能在原有的基础上有所进步和发展。如果在相同的时间里，用同一把尺子、统一的标准去衡量所有的同学，这是不现实和不科学的，与新课程标准也是格格不入的。作为老师，我们必须正确地对待这种差异，只有承认这种差异，我们才能深入地考虑这种差异，才能真正地去寻求改变这种差异的方法。更主要的是能培养学生的成功心理，体验成功的喜悦，创造成功的机会。
分层教学就是在教学的各个环节上根据不同层次的学生提出不同的要求。我们应事事处处地尊重所有学生的本能和率真，尊重所有学生自身的文化价值。
全体学生在老师的引导下，积极主动的参与学习，如此方能学有所得，感受成功的乐趣。
1、教学目标分类。根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的教法，对学困生采用低起点、步步入深，循序渐进的办法，把较长的训练目标分解为有梯度的分目标，允许学困生根据自己的实际情况分步达到大纲的要求，对优生允许他们超大纲、超进度学习，适时增加教学难度。
2、备课分类。从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别。所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”又兼顾“提优补差”。
3、课堂教学分类。教师一改过去的授课方式，保证在同一节课内有面向全体学生的“合”环节，又有兼顾优、学困生的“分”环节。“分”而不散，“合”而不死。不断自然融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各个层次间的动静支配的矛盾。
4、作业分层评价。作业分课内、课外两类。面向中、学困生，学困生经过努力也能完成。课外作业分层设计，一类是拔尖提高题；二是巩固练习题，设计给中等生的学生；三是放缓坡度提，根据学困生的学习水平，将难度较大的课后习题分解成几个小题或予于具体提示。评价作业、考卷，采用不同的方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光灯，及时肯定他们的点滴进步，让他们看到希望，消除自卑感，对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足又要指明学习的方向，对学困生采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促进他们更加努力拼搏。
二、肯定成绩，激励成功，激发学生内在驱动力
大量事实证明，学生只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起长进间的意志和力量，这表明成功对同学的发展具有激励作用。肯定成绩就是根据学生的实际情况正确评价其学习成果，赏识其微小进步，多鼓励，少批评，多肯定，少否定，从而激励学生成功。
以欣赏的态度正确评价学生的学习成果还应贯穿于平时的教学和日常与学生的交往中，特别应注意发现学生学习过程中一些微不足道的"成功点"，给予及时的表扬鼓励，激励进步，使他们逐步克服自卑心理，打破失败的局面。如：课堂提问时，即使是再简单的问题，学生答对了，应该用"很好"、"不错"、"真行"、"很聪明"、"好样的"、"ok"等给予肯定，此时，受表扬的学生情绪激昂，心情特别愉快，学生经常在这种情境下求知、学习，就会出现思维活跃，记忆增强，接受的信息量会增多，可以使教学起到事倍功半的效果；在学生回答不出问题或答错时，可适当启发，或请其他同学帮忙，使他们尽量把问题回答出来，这样可以极大地维护学生的自尊心，鼓励学生大胆发言，积极参与到学习中来。答出来，当众表扬，这不仅对受表扬的学生有激励作用，更能使那些作业不认真的学生受到启发，因为人人都渴望成功，他们为了成功、为了下次享受同样的待遇而自觉地改掉自身的一些坏习惯。
总之，成功教育对激励学生进步，培养学生成功心理，全面提高学生素质，提高课堂教学效果有极其重要的作用，是为师者教学方法中值得探讨的一个主题。实施成功教育的方法和途径是多种多样的，以上所述只是我在初中物理教学实践中的一些肤浅认识和体会，有待于在今后的教学中作更加深入的探讨。