姜兴荣
江苏省大丰高级中学 江苏省 224100
摘要：随着学科核心素养的提出，迅速成为教育热词，分析数学核心素养的内涵和意义，了解数学核心素养对学生全面发展的帮助，意义重大，现代教育不仅强调交给学生知识，更强调教给学生具备获取、分析、探究知识的思维能力和良好习性，这就是核心素养的本质，是为了培养社会需要的高素质人才，更好的促进学生的发展和社会的发展。
关键词：数学核心素养；高中数学；落实路径
随着社会的不断发展，对人才的要求也更高了，更看重学生的核心素养发展而并非成绩增长，高中核心素养是在培养学生在判断、推理、分析、统计等方面的数学思维能力，帮助学生建立对数学这门学科的理性认知，
一、数学核心素养简叙
要想了解在高中数学教学中数学核心素养培养的落实，就需要首先明白数学核心素养是什么，高中数学核心素养有六大重要模块，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。
1.数学抽象：数学知识点是抽象思维的体现，包括数量与数量的关系，图形与图形的关系，是从具体的事物中抽象概括出事物的事态、形态、量态、数态等特征和规律，用抽象的数学符号、数学公式、数学术语来表达。
2.直观想象：直观想象有时和数学抽象对立起来说，在数量和数量关系、图形和图形关系中，从抽象的数学元素表达来想象出事物的形态、量态、数态等特征，借助空间认知到事物的位置关系，比如说笛卡尔和公主浪漫的心形线故事，笛卡尔给公主写下的r=a(1-sinθ)本质上就是数学抽象的表达，而公主解出公式对应的心形图案，就将抽象转化成了形象，要培养学生看到一个公式、一个函数就联想到一个图形或事物的能力，看到一个坐标系和几个坐标参数，就能想象到大致图形的能力。
3.逻辑推理：逻辑推理指的是用一些已知的事实或命题去推理未知的事实或命题，用已知的知识点去推理未知的知识点，在推理过程中要讲究科学，讲究逻辑性。
4.数学建模：数学建模简单来说就是将生活中的数学现象进行数学抽象，构建相应的数学模型，再用已知的数学公式定理等去解开数学模型，进而解决生活实际数学问题，数学建模是将数学和生活联系在一起的桥梁，以解决实际问题为基础，推动数学发展。
5.数学运算：数学运算是指在明晰运算对象、运算法则的背景下，使用运算法则解开运算对象，得到运算结果，这一点在数学教学中最为常见。
6.数据分析：数据分析是指对获取的数据进行分析、归纳、整理，让学生掌握数据分析一系列过程，对数据更加敏感。
这六个模块就像一个人体系统，直观想象就是大脑，让学生“脑中有形”，数学抽象是身体框架，让学生“心中有数”，逻辑推理和数学运算则像两条大腿，让学生学会用科学的方法去掌握数学知识，而数学建模和数据分析则像是两只手臂，更加深入的探讨知识、结合数学知识对应的数学现象。
二、基于数学核心素养培养，分析落实的具体途径
（一）多维渗透，理解数学抽象和直观想象
因为数学抽象和直观想象有时对立来说，因此这里将这两方面的培养方法放在一起分析，提倡巧妙利用数形结合，巧妙利用信息技术，实现抽象与形象的有效互动，多维渗透，让学生建立对数学抽象和直观想象素养的认知和理解，在相互转化的过程中，收获形象到抽象的转化经验，能够用数学语言去描述一个事物，比如说学生学习了“抛物线”，用抛物线去概括篮球投篮的轨迹，这就是一种数学抽象的理解。
同时，信息技术的应用对培养学生直观想象能力很有帮助，尤其是在空间立体几何图形教学中，信息技术教学能够将空间几何图形更加形象、更加直观的呈现给学生，学生增强空间想象能力，增强几何观念，提升了数形结合的能力；再比如数形结合的应用，将函数与函数图形分别呈现，改变函数的数量，相应的函数图像也会随之改变，改变函数图像，函数的数量也会改变，以此来增强学生的数学抽象和直观想象素养[1]。
（二）自主探究、构建知识框架，来培养逻辑推理
对于逻辑推理的培养，首先强调在教学中尊重学生的主体性，尽可能让学生自主去探究、去思考，学生在自主探究的过程中会形成基本的逻辑思维能力，获取逻辑思维经验。同时，在知识教学中巧用互逆、互为倒数、全集与补集、映射与反映射等存在逻辑性的知识，让学生理解数学知识之间的联系，建构知识框架，将有助于学生的逻辑推理素养养成。
（四）数学建模，和生活紧密相连
数学建模就是将生活中的数学现象构建相应的数学模型，再用已知的数学公式定理等去解开数学模型的过程，因此在高中数学教学中开展生活化教学，无疑能增加学生的数学建模能力[2]。
（五）数学运算，理性思考，积累经验
运算最为常见，需要学生进行一定量的习题演练，数学运算能力会自然而然提升，不过这里强调用理性思考和理性做题，而不是运用题海战术。
（六）数据分析
学会对多类型数据进行分析并归纳整理，例如在教学“三角函数诱导公式”的时候，整个诱导公式共有六组共54个，通常会采用单位圆换算法来推导，虽然有54个公式之多，但其实推导方法是一样的，不如给学生演示一个公式推导和推导方法之后，就让学生自己去推导剩余的公式，学生自主完成，会对公式有更深刻的理解，应用起来更加得心应手。
三、结束语
上文首先分析了数学核心素养的内涵，其次分析了在高中数学教学中贯彻落实数学核心素养的方法与策略，希望能有所帮助。
参考文献
[1]薛克文. 学科核心素养在高中数学教学中的落实路径探析[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2019, 013(011):255-256.
[2]唐林茂. 高中数学教学中落实学科核心素养的研究与实践[J]. 读天下(综合), 2020(11):0006-0006.