邵丽蓉
泸县太伏镇太伏初级中学校 四川 泸州 646121
摘要：作为学生化学学习和认识化学的关键时期，初中阶段，为打造高质量化学课堂，教师需要做好引导，激发学生学习兴趣，使学生能够形成学科素质与学习习惯。面对新课改视角，课堂教育应强调教与学的有效互动。教师需要全面提高自己的教学能力，保障学生学习效率和效果。师生之间的有效、积极互动，可以让课堂教学焕发生机与活力。化学课堂，需要教师按照新课标设计互动思路，在良好的互动中，提高课堂教学效果。
关键词：课堂互动；初中化学；教学质量；效果
前言：面对新课改视角，如今的课堂教学模式和要求发生了很大的变化。课堂教学中，生生互动、师生互动完成知识的交流。课堂并非教师独角戏，同时也不能让学生被动学习知识。教学中，将学生、知识点以及教师连接到一起。自主合作学习中，学生以独立探索为基础，后续配合合作、交流过程。使用引导的方法，组织学生对知识进行深度的思考。教师应当使用恰当合适的教学策略与互动手段，让学生能够融入课堂，获得更好的教学效果。初中化学教育中，教师使用恰当、科学教学策略，保障教与学的有效互动，提高教育有效性。
一、小组合作课堂互动
生生互动是保障课堂教学效果的关键。学生的各种小问题能够在互动中得到有效处理[1]。学生展开自己不理解知识点的充分讨论，该过程能够提升学生化学素养与素质。教师教学期间，需要以组为单位，组织学生对学习内容展开交流、合作。
教师应当组织学生根据特定知识点进行交流、合作学习。比如如何写化学方程式，学生需要掌握正确的书写方法与配平方法。教师提出特定案例，让学生以组为单位交流。例如让学生以磷在氧气中的燃烧现象为例，写出化学方程式。此时学生就会在交流、合作中说出化学反应，将自己观察的结果作为参考，写出最小公倍数配平方、奇数配偶法的使用思路，总结化学方程式的配平步骤和方法。
此外教师还可以组织学生对特定化学题目展开交流合作。如面对这个问题的时候：社会中经常有投机倒把的不法分子使用黄铜假冒黄金，使用什么方法可以辨别材质是黄铜还是黄金。此时学生以组为单位展开交流学习。学生最后总结正确的解决办法和策略。以此为基础，教师可以为学生的观点提供补充与归纳帮助。学生在合作、交流中，学习能力得到了充分锻炼[2]。
最后教师组织学生以组为单位实验探究。对于化学教育来说，实验是非常重要的。化学结构与化学成分需要使用实验进行解读。许多化学物质反应都需要实验的操作。学生有了实验方案、操作能力以后，才能了解化学的魅力和特点。实验包括许多操作流程，个人操作很有可能会因为经验不丰富，出现小错误，影响结果。对此教师可以让学生以组为单位实验。实验中学生各自分工，有的负责记录数据，有的学生负责指挥，有的学生负责加各种材料。学生彼此帮助，相互提醒，最后完成实验。如酸碱溶液实验中，学生先选择小组长，之后实验期间的每一个步骤都由小组长指挥，副组长负责记录实验中的现象和药品用量情况。
二、导学案教育实现课堂有效互动
正所谓事预则立，如果学习知识之前，学生没有预习过程，那么学生在学习化学知识的过程中，将大概率表现被动。学生课堂能够思考的时间并不多，学生学习思路跟着教师走[3]。导学案教育方法让学生可以深入课前预习，了解学习内容，并积极回应教师的提问以及导学案要求。学生有了满腔热情，能够积极主动参与到课堂学习。初中化学教育中，教师有必要根据教学内容设计导学案，加强师生互动，保障课堂教学效果。
比如在《常见的金属材料》导学案中，教师根据学生情况，引出生活中的常见金属物品。以熟悉的金属制品切入，探索化学知识。如学生生活中经常能够遇到铝片、铁丝、铜棒。教师组织学生自行观察与记录不同金属的颜色。之后尝试性弯曲这几种材料，说一说感觉有什么不同。还可以使用提前准备好的小灯泡检验导电性，使用提前准备的磁铁进行磁性判断。
课堂教学前，教师有必要检查学生预习状况。该过程中让学生说一说生活中有哪些金属物品，描述实验中的探究。学生课前已经进行了研究和思考，因此渴望在课堂上展示自己的学习成果。需要说明的是，教师需要表现出教学重视度，肯定预习质量好的学生，号召其他学生学习。如有学生表现的比较敷衍，则教师应加强预习引导和监督。学生做好预习，课堂上才能跟上教师教学的节奏，保障学习效果。
三、趣味问题提高互动质量
问题能够吸引学生注意力，并了解学生学习状况。在合适的情况下提出问题，引导学生思考。在思考中知识就能变成学生的能力。
初中阶段，化学教育时，教师需要根据教学内容制定合理、科学的教学计划，使用对学生学习有帮助的问题，带领学生探索知识。
教师需要使用启发性问题引导学生学习。比如学习《溶液的形成》时，教师组织学生观察硫酸铜溶液以及卸妆液有什么不同，让学生自行分析这两种溶液的区别。学生在观察中表示，硫酸铜溶液是透明的，没有固体析出。卸妆液存在分层现象，剧烈摇晃以后只能短暂消除分层，过一会仍旧出现分层问题。
其次教师应当在合适的时机追问学生。学生年龄小，学习的时候思维不够活跃，落下部分内容是非常正常的情况。教学期间，教师需要综合考虑教学进度与课堂时间，让学生能够充分思考。教师需要体现学生课堂主人公地位，让学生在自主思考中形成学习能力。
比如学生区分溶剂、溶质、溶液的时候，可以从概念出发，组织学生观察对比与分析。再比如判断碳与氧化碳的燃烧会不会有二氧化碳的出现的时候，因为难度比较大，所以学生的答案不正确。那么此时教师就可以引导学生，让学生说一说碳燃烧时候的生成物和什么因素有关。此时学生展开深度思考。教师使用层次性问题降低学生学习压力，减轻学生学习难度，让所有学生都能在原有基础上获得进步，提高每一名学生学习能力。
结语：课堂互动有效与否，决定和关系到课堂教学有效性，是保障教学质量的关键。只有师生、生生建立良好互动以后，才能及时了解学生学习问题，并为学生提供相应支持与帮助。教师需要从不同手段使用不同方法和学生互动，其具有重要意义。
参考文献：
[1]徐泓,朱成东,夏建华等.对我国中考化学科考试改革现状的调查与思考[J].化学教育(中英文),2021,42(03):55-60.
[2]蒋澄一.初中化学实验的微改进案例及启示[J].化学教育(中英文),2021,42(03):113.
[3]罗正开.情境在初中化学教学中的应用和反思[J].科学咨询(教育科研),2021(01):248-249.