周仙芝
水头镇第一小学
摘要：小学是教育初级阶段，在这个时期加强学生的德育教育显得尤为必要，对于学生的未来成长意义较为深远。德育课程是德育教育的实施载体，在关爱教育文化背景下，开始逐渐渗透到德育课程开发和教学中，力求德育课程更加立体、生动，带给学生更加积极的熏陶和影响。本文主要从关爱教育角度着手分析，探究小学德育课程开发的重要性，并整合教育资源，提出有效措施积极付诸于实践。
关键词：德育教育；关爱教育；素质能力；课程开发
关爱教育，主要是以生为本理念的具体表现，强调尊重学生的个体差异和主体地位，不仅仅是在学校教育中，还存在与家庭教育和水教育中。对于小学生而言，自身的认知水平和社会阅历有所不足，受到外部环境影响较大，因此需要对现有教育理念进一步延伸拓展，将关爱教育理念融入到小学德育教育中，深化课程资源开发，便于引导小学生形成良好的道德品质，素质能力全面发展。
一、小学德育教学中融入关爱教育的意义
小学阶段加强德育教育，注重课程资源的开发和配置，本质上是为了从小学阶段引导学生树立正确价值观和学习观，获得良好的情感熏陶和智慧启迪，身心健康发展。由于小学生年龄小，无论是生理还是心理都处于基础阶段，容易受到外部环境影响，导致生活和学习出现偏差，甚至无法分辨是非对错，多是依据自身的主观感受去解决问题，很容易误入歧途。因此，在这种情况下加强小学生的德育教育，通过教师的积极引导，创设关爱教育环境，通过有效的教育引导和熏陶，可以最大程度上规避小学生行为错误和理念偏差，提升学生的自信心，避免个体发展陷入到困境。因此，新时期应该正确看待小学德育教育重要性，从关爱教育角度来创设良好的成长环境，提升德育教育力度，注重配套课程资源开发和配置，以便于在积极引导下促进学生身心健康发展。
二、关爱教育下小学德育课程开发措施
（一）渗透关爱教育理念，确定课程开发方向
从关爱教育角度下，应该正确看待关爱教育内涵所在，结合不同年龄阶段的学生特质给予针对性的关爱引导，而这并非是一蹴而就可以实现的。因此，在小学教育阶段，首先应该培养学生的关爱品质，学会关爱父母、关爱同学、关爱自己，同时也要爱护公物和爱护自然，表现在课程层面，则是关注关爱课程资源开发。因此，应该把握生命内涵，加强德育课程建设，渗透关爱文化理念，以思想为引导来推动德育课堂文化建设，形成更具生命色彩的课堂。在这样的环境下，可以让学生心动、情动、行动，赋予课堂别样的生机与活力，对于学生身心健康成长意义深远。
（二）优化关爱德育课程体系构建，组织实践活动
为了提升德育教育有效性，应从关爱教育视角来构建课程实践体系，单一的理论教育是远远不足的，还需要进一步践行到实践活动中，联系实际生活去解决问题。因此，教师需要思考如何在德育课程中融入关爱教育内容，构建完善的课程体系。以培养学生的关爱品质为目标，以向善、行善为主线，在有效引导下，促使学生可以树立正确的价值观，学会表达爱、感受爱；积极在实践中践行价值观，勇敢的去传递爱，丰富情感体验。
其一，构建两善教育，积极践行关爱教育理念形成为完善的两善德育体系。在两善德育教育全过程中贯彻落实积极心理品质，通过德育课程来引导学生向善和行善，并结合现阶段的关爱教育要求，逐渐培养学生高品质的关爱素养。
其二，积极组织实践活动，促使德育教育更加鲜活。在德育课程开发和教学中，依据实际情况，寻求多种教学方式有机整合的形式。如，生态型策略、渗透型策略、仪式化策略等。渗透型策略，依据课程要求来深层次挖掘潜在德育教育资源，如，组织两善行实践活动，包含社会实践活动、综合实践课、社区服务活动以及义务劳动活动等，夯实两善德育教育主阵地，并组织室内外研学活动，真正的将两善德育理念贯穿到教学全过程。同时，持续创新教育实践活动形式，营造关爱生态德育环境，选择生态型策略践行到实处，自上而下，带给学生深层次的情感熏陶。仪式化策略，可以通过少先队活动、升国旗仪式和主题班会等德育实践活动，通过环境来育人，形成全方位育人格局。需要注意的是，策略并非是单一运用，而是要依据实际情况灵活落实，便于获得更加可观的效果。
（三）打造关爱德育课程教师队伍，教育活动顺利进行
加强教师队伍建设，在关爱教育理念指导下，编制合理的教育计划，指导后续教育活动高效有序进行。全面推进关爱教育计划，提升教师对关爱教育的认知水平，并积极在实践中改善教学行为，调整师生关系，力求创设有助于学生身心健康成长的环境，促进教育质量稳步提升。另外，加强骨干教师培养，在教学理念和教学方法方面得到进一步创新，力求打造智慧型关爱教师队伍。
结论：
综上所述，在关爱教育视角下，应该进一步加强小学德育课程开发，积极整合教育资源，完善配套的制度体系，在高素质教师带领下，逐渐帮助学生树立正确价值观和优良品质，在良好的学习环境下，身心健康成长。
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