张银燕
苏州工业园区唯亭学校
摘要：按照小学课程教学改革工作的要求，教师在实践教学引导阶段，要分析信息技术应用的有效措施，展现数学课程教学价值，优化课程教学目标，进而调整课程教学方法，探索优化课程教学策略的有效途径。在小学数学图形与几何教学的过程中，教师利用信息技术,帮助学生拓展学习范围，积极参与学习互动的环节。对此，笔者将结合实践，探索优化教学策略的有效方式。
关键词：信息技术；小学数学；图形与几何；教学策略
引言：对于小学生来讲，几何知识的学习有一定难度。学生有了良好的空间想象能力与逻辑思维能力，才能有效落实各个环节的课程学习目标。应用传统的课程教学方法，会导致教学实践的各类问题，因此，教师要结合实践要求，探索优化改进教学策略的有效方式。利用信息技术查漏补缺，帮助小学生提升自主学习意识，深入理解图形与几何相关知识内容，本文具体分析如下：
一、信息技术在小学数学图形与几何教学中的应用价值
1.培养学生学习兴趣
传统的数学课程教学活动，教师所使用的课程教学方法较为单一，通常是填鸭式教学方式，只注重学生对基础知识的死记硬背。这种情形往往会影响学生的数学学习兴趣，造成后续学生的数学知识探究动力不足。而教师应用信息技术，能够将传统教学的局限性打破，改变教学现状。这是因为信息技术能将图片、文字、视频等内容融合展现，对于小学生来讲，是强化理解记忆能力的有效措施。尤其是对于小学生来说，他们对形象思维有一定的依赖性，有趣的视频或知识点，能强化学生的学习兴趣，教师利用信息技术，能有效激发学生的探究实践欲望。
2.强化学生理解能力
数学作为基础学科，对学生的逻辑思维能力发展有积极作用。几何知识学习，本身对学生的空间想象力有诸多的要求，而学生缺乏这方面的能力，就会导致课程教学的问题。为有效解决教学问题，教师要分析学生的认知特点，有针对性地推进课程教学活动，确保教学内容的可视化、直观性的特点，更好地满足学生个性化学习发展需要。应用传统的课程教学方法，操作便捷性较强，但是这部分知识的直观性、形象性不明确。因此，教师在信息技术教学的过程中，可以将声音、视频等内容融为一体，帮助学生强化自我认知能力，有效把握数学知识的学习。
3.提升教师综合能力
数学教师应用信息技术，要顺应各个环节的课程教学要求，有针对性地推进课程教学目标。教师在教学设计阶段，做微视频或应用信息技术，也对个人的信息素养有一定的要求。教师有深入学习探究的基本意识，必然能集中处理学习问题，提前分清教学侧重点。事实证明，教师的综合能力对学生的自我发展有关键影响。在创新实践的过程中，教师有良好专业素养，能调动学生积极性，给学生提供创新互动交流的机会，必然能将课程教学目标有效落实。
二、信息技术在小学数学图形与几何教学中的有效方法
1.突出教学趣味性，合理设置问题情境
数学课程教学工作中，教师围绕课堂教学要求，探索激发学生学习兴趣的有效途径，能保障学生积极主动地参与学习情境，实现对数学知识的深度探索与分析。教师在导入数学课程的过程中，合理利用多媒体技术手段，将图像、文字、声音等有效结合，创建趣味性的问题情境，利用这种课程教学方式，能有效活跃课堂教学氛围，帮助学生调动自己的积极情绪，让学生快乐学习并喜爱学习。
教师在创建问题情境的过程中，最好是能把几何教学与学生实际结合进行。注重学生学习体验感的引导，鼓励学生积极开展思考探究。在实践阶段，教师要帮助学生将生活中常见的知识内容与数学问题融合。在问题探究互动的过程中，缩短师生彼此之间的距离。在实践探究的过程中，教师利用信息技术，将课程教学资源导入课堂教学环节，此时，小学生在数学学习的针对性、有效性进一步增强，利用丰富的课程资料、学习资源，能帮助学生扩展知识量，打破书本知识的局限性。
2.合理应用数学材料，整合教学资源
小学数学教师在课堂教学阶段，合理利用信息技术，就要结合教学要求，在网上搜寻各种教学素材。教师选择与生活实际相关的教学内容，将趣味性、启发性的教学素材积累利用，而不是偏向教材中的具体案例。尤其是在课堂导入环节，教师合理利用信息技术，将图形、图像、动画、声音等集成应用，展现教学技巧，并精心设定教学环节，激发学生的探究实践欲望。如在图形与几何教学阶段，讲解“三角形”相关知识，教师围绕三角形结构稳定性的特质，让学生分析平房的屋顶、弹弓上为什么有三角形图案等。利用信息技术展现变化原理，让学生分析图形的特点。后期，教师组织学生进行互动探讨，将符合生活实际要求的内容有效应用，强化学生的认知能力与探究学习能力，帮助学生更好地认识三角形稳定的相关知识。
3.做好拓展延伸，提升思维能力
（1）合理设置练习题
小学生在学习图形与几何知识的过程中，做好练习是有效的学习方式。在信息技术辅助影响下，设计一系列趣味性的练习题，其显著特点是帮助学生从被动学习转变为主动学习的状态。在抽象化知识学习的过程中，利用趣味性的训练与探究，学生通过活动，巩固学习现有知识。教师也要及时提供教学评价，或根据学生的反馈，改进课程教学策略。
（2）划分教学重难点
在图形与几何知识学习的过程中，有一些课程学习重点与难点。在教学实践的过程中，这些重难点更需要教师利用多样化的教学策略，来帮助学生克服学习困难，避免学生出现几何知识学习障碍问题。利用信息技术，能实现动静结合、形象展现的特点，对于小学生来讲，课本教材抽象化的内容，在课堂学习过程中转变为动态化的学习过程，学生能将抽象知识变为具象知识，学生有效调动自己的感官，有助于解决学习困难问题。如“角”“角度”相关知识教学阶段，教师利用信息技术，给学生提供相应的实物图，比方说三角形、正方形上的角，以及钟面的角，通过利用信息技术，将自己找到的角描绘出来，并把实物图用擦除处理的方式，突出角的特点。在这个教学过程中，教师结合实践讲解知识，对于学生来讲更容易理解，有助于提升自我的学习能力。
（3）拓展学习范围，打开学习思路
小学生在数学课程教学阶段，利用抽象化的数学知识，是课程教学的基本构成，数学课堂本身不应该只有抽象的知识，符号、运算以及图形能帮助学生理解数学知识。在实践阶段，教师应该向学生传递数学文化知识。如在“轴对称图形”知识学习阶段，教师利用信息技术，展示古建筑、汉服等的对称特点。事实证明，数学知识也有传承发展传统文化的价值，教师帮助学生拓宽学习范围，能理解数学知识在历史发展阶段的价值与作用。有文化属性的数学课堂教学，能够给学生提供更多发展兴趣、享受知识的机会。这个过程中，学生获得智慧启迪，能感受到人文关怀。在发展自我综合素养的过程中，还能得到教师启迪。数学教学活动在信息技术影响下，能展现其生动活泼、趣味真实的特点。学生通过几何知识学习，有观察生活并理解事物的基本意识，甚至在未来创造生活的过程中，也能获得主动权。
三、结束语
在图形与几何教学阶段，教师合理利用信息技术，能有效激发学生兴趣，强化学生的数学学习能力。信息技术与课程教学活动有效结合，能给学生提供更多创新探索的机会，结合趣味化、生活化、丰富性的教学内容，在问题情境或知识情境创建的过程中，学生能专注于课堂学习，通过实践探究与主动思索，将自己的数学思维能力不断提升，发展学习能力。
参考文献：
[1]胥洪敏.信息技术在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究[D].东北师范大学，2016.
[2]邹霞.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用.数学大世界(上旬)，2016(07)：36-37.
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