荆雯
济宁教育学院 山东省济宁市272000
摘要:Steam教育理念是倡导跨学科融合、面向未来的深度教育理念，符合跨学科教学的要求。数学作为一门综合学科，广泛应用于其他学科。在高中历史教学过程中，统计数据分析的概念往往与历史知识相结合。利用数学思维培养学生的历史学习能力，可以使学生更直观地理解相应的知识，也便于培养学生的历史学科核心素养。本文的主要内容是如何运用数学数据分析思维结合蒸汽概念培养历史核心素养。
关键词：steam理念；数学思维；数据分析；高中历史；历史学科核心素养
引言
STEAM理念是指集科学、技术、工程、艺术、数学于一体的教育理念。它更注重知识与生活的联系，能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习、探究能力和实践能力。STEAM理念下的历史跨学科教学可以活跃课堂气氛，打破教与学的局限。尤其是在历史教学中合理运用数学思维，可以有效培养学生的历史学科核心素养。本文探讨了在STEAM理念下，如何运用数学学科的数据分析方法培养学生的历史学科核心素养。
一、利用统计数据提高学生理解历史的能力
STEAM非常重视数据的分析和解释，用数学和计算思维解决问题。统计学是数学中收集和分析数据的综合术语。利用数据分析历史知识可以提高学生对历史的理解能力。[11o教师可以向学生解释统计学在历史中的作用。比如借助统计知识和相关思想，可以整合包括信息技术在内的相关技术，分析学生的历史知识库和思维能力；还可以整合近几年的高中历史考点，借助图表整理知识点，让学生更直观的掌握这些知识。
比如《古代政治制度的成熟》的教学，教师可以设置相应的问题让学生回答，统计学生的情况，根据相关数据对学生进行划分，设置不同的教学目标。在教学中，教师可以结合不同朝代的中央官制相关图表，直观地讲解中央官制的演变特点，提高学生的理解能力。他们还可以利用信息技术对这一知识在高考中的分布进行统计，教授相关技能，培养学生的学习信心，使学生理解统计的作用，提高学生的理解能力。
二、借助数轴整理知识，提高历史唯物主义意识
在历史教学过程中，教师应该认识到，由于历史学科的复杂性，学生的理解能力和梳理能力相对不足。在STEAM概念的指导下，运用数学思维，借助思维导图对知识进行梳理，可以有效培养学生传递历史知识的能力，使学生形成知识网络。同时，在这个过程中，教师还应该让学生结合相关模板，构建自己的知识网络，培养学生的历史思维能力，增强学生的唯物史观意识。
比如在讲授“中国古代文学画廊”时，教师可以借助思维导图向学生展示中国不同时期的文化代表，如先秦时期的离骚、汉代的汉赋、金代的书法、唐诗、宋词、元曲、明小说、清代京剧等。在这个过程中，教师还可以结合信息技术直观地描述其中一种文化，并结合相关历史人物再现场景，从而加深学生对知识的理解，使学生理解常用的“某一时期的历史文化是该时期政治经济的反映”的唯物史观。再比如，有的同学用数轴梳理不同朝代的政治经济背景，在数轴上标注对应的大事件；有同学针对其中一个事件分析了思维导图的知识，结合STEAM思想，运用数学思维逐渐形成了历史唯物主义，构建了历史知识体系，为后面的历史研究打下了良好的基础。
三、借助数据的可视化展示，强化史料的实证意识
数据是统计学和数学思维的直观表现。与枯燥的写作知识相比，学生更擅长记忆直观的数据。因此，教师可以借助数据进行历史教学，同时弓入相关问题，拓宽学生思维，加深学生理解，培养学生史料演示的历史核心素养。
比如在讲授“区域经济和重心南移”时，教师可以结合相关史料说明相应朝代的南北经济情况。比如以宋朝的经济为例，通过查询史料可以知道，北宋的财政收入主要来自农业税和商业税，北宋延续两税法到江南，粮食生产较少、交通拥堵的地区，每亩三斗，每亩一斗，R斗约为12斗。北宋范仲淹在《答陈晨十事》中提到:“中间稗子之利，每亩二至三石。”此外，南宋朱在《奏后事》中提到:“每亩有两石。”所以江南亩产应该是2石米，一石大概380斤。北宋时期，农业税年税收为6000万元，年商业税收约为1000万元，年国家税收为4000万元。北宋中期，财政收入约为每年1.1亿元。司马光曾说:“天下之财取之有道，不在官，而在民。”教师可以用图表显示，宋朝的财政支出占军费的近80%。与此同时，宋仁宗有125.9万军队，这些军队的军费达到6000万元。北宋年间，仅官俸支出就达1200万元。也就是说，国家无事可做的时候，光是官员支出和军费支出就达7200万元，不包括基建、战争、王室开支等。通过相关资料和史料，学生对宋代的经济形势有了直观的了解。此外，教师还可以让学生利用网络收集相关数据，回答问题:“北宋时期，外战胜率是70%？”通过收集数据和探究问题，学生可以形成正确的历史学习观。教师还可以组织学生开展历史辩论比赛，不断提高学生的史料意识和提取一般信息的能力，从而为后续教学创造便利条件。
四、利用网络展示数据，培养历史时空观念
在STEAM理念下，历史教师应该运用数学思维培养学生的历史学习能力。具体来说，教师可以合理利用信息技术辅助教学，展示具体数据，帮助学生整理出相应的知识点，分析考查每个知识点的概率，让学生在学习过程中有针对性，形成具体的时空概念，进而培养学生的历史核心素养。
比如在讲授《从甲午战争到八国联军侵华》时，教师可以利用信息技术展示甲午战争到八国联军侵华期间的经济形势和清政府的兴衰，同时可以用相关图像对比清朝前期和中期的经济形势，对学生有视觉上的影响。在教学过程中，教师还可以讲解相关的历史事件，比如给学生讲解“抗日战争”，让学生将不同的时间点与敌占区地图进行匹配，培养学生的历史时空观念。
五、借数据创造情境，提升家国情怀
道德修养是历史教学的终极目标，培养学生的家国情怀是历史教学的核心意识。在历史教学过程中，教师可以结合数据创设教学情境，培养学生的家窗情怀。他们还可以在STEAM理念的指导下加强学生实践意识的培养，利用数据分析使学生在实践中增强家国情怀。
例如，教师可以利用多媒体课件展示抗日战争时期劳动人民的生活状况和中国军民在重大战役中的伤亡数据，通过创设教学情境激发学生的爱国主义精神，培养其核心素养。此外，在研究STEAM理念与历史教学相结合的教学实践中，我们学校还允许学生通过数据调查和分析，找到晋江历史文化中最具代表性的文物，为晋江博物馆设计文化创意产品，激发学生的家国情怀，也体现了STEAM理念重视科技实践的特点。
结束语
综上所述，在STEAM的指导下，将数学思维融入历史教学，可以有效培养学生对知识的理解能力。教师可以借助数轴帮助学生梳理历史知识体系，树立历史唯物主义意识，借助具体数据培养学生对史料的经验意识和思辨能力，借助信息技术展示数据，创设教学情境，培养学生的时空感和家国感，进而促进学生历史学科核心素养的提高。
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