赵琳琳
大连电子学校 辽宁 大连 116000
摘要：跨学科教学创新的主要目的是让学生成为更好的自己，让教师摆脱传统的灌输教学模式，赋予学生独立思考的能力，促使其对学习产生兴趣，从各个角度去探索学科知识与生活知识。柏拉图曾经说过：“教育非他，乃心灵的转向。”教学创新改革应该引导学生转向爱、善、智慧。在手工课程跨学科实践课堂中，学生通过学习历史文化领悟中华传统文化与智慧，通过实地观察环境污染的情况对大自然心生爱护。教师适时讲解手工所涉及的相关文化背景，并有意识地加入与文化相关的活动，让学生了解其文化意义，帮助学生掌握文化知识信息与文化交际信息。此外，教师还应增强自己的跨学科意识，让跨学科教学成为不同学科教师的共识。
关键词：学前教育；跨学科教学；教学创新；美术手工
中图分类号: 文献标识码：A
引言
基于中职学前教育专业跨学科教学的内涵，分析跨学科教学的创新特征，提出中职学前教育专业美术手工课的教学改革需求。以教学理念国际化、教学方法多元化、教学实践立体化为立足点来创新教学，并以美术手工结合历史、自然、数学三个学科为创新培养案例，寻找知识的融合点，打破枯燥单一的书面教学模式，实现学科之间的双向衔接与相互配合。
1跨学科教学的内涵及创新特征
1.1 跨学科教学的内涵
“跨学科”一词最早出现于 20 世纪 20 年代，并逐渐成为一种课程教学理念。21 世纪以来，素养导向的科学教育不再局限于各学科工具性知识、技能的培养，而是立足于学生所处的多元复合生活世界，弱化学科界限，在实际问题解决中发展学生科学素养和高阶思维能力。探索学科之间的共同点，创建“跨学科”的文化桥梁，将学生的认知作为教育核心，传授非单一的教学内容，这种教学方式颠覆了原有的分科式教学，在教学上需要有大胆的创新与丰富的知识量。探索跨学科教学创新，能让学生对学科的认知力发生根本性改变，从而让学校的教育不再是数学、物理和化学等多种分科学习，而是如何在教学中提高学生的自我认知力，帮助学生形成自己的思想与观点。
1.2 跨学科教学的创新特征
社会建构主义者（典型的代表是杜威和维果茨基）的教育观认为，渗透于学校教育中的个体学习理论是有缺陷的。人类学习的最好方法不是吸取别人教导的东西，而是要经过知识建构的过程。教育之间的共同联系来自于不同学科的知识与文化，并在课堂中进行融合、碰撞、继而升华并构建成自己的观点。
1.2.1 学科与文化的共同融合
学科之间的共同融合来自于知识点的融合。教师在制作教学课件的过程中，以美术手工课程的知识为切入点，要融合其它学科的知识点，让各个学科之间的知识点能有效地融为一体。学生通过一门学科的课程即能同时接触到其它学科的知识，能全面培养个人的综合素养和吸收多方面的文化知识。教师要善于识别美术手工课程中所蕴含的其它文化学科的信息，并在课堂教学中适当地穿插讲述手工文化所涉及的历史文化故事与背景，让学生了解科目的文化意义。
1.2.2 学科与教学方法的共同碰撞
共同碰撞来自于学科与不同教学方法的碰撞。在教学活动中，比如把历史、自然、数学与手工课程相结合，为了加深学生对学科的认知能力，教师可通过手工实践教学法，创新学生的思维方式，丰富学生大脑的想象力；通过户外场景教学法让学科知识立体化，走进生活促进人与自然的和谐发展；通过多媒体教学法让教学环境智能化，利用现代化科学技术水平提高课堂效率；运用趣味性教学方法，在学习过程中让各个学科之间碰撞出深刻的记忆火花。
1.2.3 学科与教师教学能力的共同升华共同升华
来自于完成跨学科教学后最终的呈现效果。
当完成 1-3 个科目之间的跨学科教学成为一种复合型教学科目时，教师应有意识地加入其它教学科目内容，在注重提升学生跨学科素养的同时，也应该越来越重视教师跨学科教学能力的培养，如果教师跨学科探究能力和教学创新能力不足，任何跨学科的学习都很难激发出新的思维。因此，教师需增强自己的知识储备能力，让跨学科教学能力成为不同学科教师的共识，促使各学科教师间的沟通与协作，形成教师教学与研究的良性发展。
2中职美术手工跨学科的创新培养案例
2.1以手工课程跨历史学科为例
2018 年 12 月，笔者以“唐朝文物背后的服饰美学”为主题，在岳阳市博物馆进行美术手工实践活动，要求学生们亲手缝制一件唐朝服装，以掌握布艺的手工技法。在唐朝历史背景下，以博物馆的仕女陶瓷为原型进行教学分析，用唐诗讲解服饰的来源，比如唐朝时的武则天曾作词“看朱成碧思纷纷，憔悴支离为忆君。不信比来长下泪，开箱验取石榴裙。”词里面提及的“石榴裙”在手工制作的过程中，教师运用红色色彩作为裙子的设计元素。通过这次教学实践活动，学生不仅体验了手工制作的过程，而且感受了唐朝的文化与历史。推动小学历史与幼教手工的融合，让跨学科教学逐渐成为手工制作课程改革的新思路。
2.2以手工课程跨自然学科为例
2019 年 3 月，笔者以户外农场作为实践基地，开展环保美术教学实践活动。在现场讲述乱扔废弃品产生的危害，如污染空气和破坏土壤，再结合多媒体课件进行理论教学，利用农场捡到的废弃的瓶瓶罐罐，结合麻绳与布料，运用粘贴、剪裁、拼接等手工技法，进行废弃瓶子改造。把这些瓶瓶罐罐做成具有创意又环保的手工艺品，实现旧物再利用并达到环保的目的，且能美化教学环境。在六年级第 2 学期美术教材《变废品为艺术品》单元中，通过学前教育专业衔接小学美术、自然学科的跨专业教学，提升了学生们对生活与学科的认知能力。
2.3以手工课程跨数学学科为例
2020 年 4 月，笔者以幼儿手工不织布课程为例，开展了 4 次连续性教学，主要培养学生的动手与创新能力，前两次课对不织布的手工技法、色彩、形状进行讲解，第 3 次课则融合数学启蒙进行跨学科教学创新。要求学生先找出几片颜色不同的不织布，对数字“0-9”进行裁剪与拼接缝制，然后做出“等号”“问号”“加减乘除”等符号，运用前两次课中学习的手工技法与色彩搭配法。第 4 节课则融合手工教学讲解数学算术的应用方法，为小学数学学科教育打下基础，学生通过手工课程对数学也产生了兴趣。依此类推，还可以将其运用到其他教学与生活中，比如制作英语课程中“A-Z”的 26 个字母，制作语文课程中的 26个拼音等，都有助于学生感知其他学科知识并对其产生兴趣。
结语
综上所述，随着科学系统的复杂化，许多科学研究已无法用单一学科独立完成，跨学科知识合作创新，成为现代科学不可或缺的研究模式。识别跨学科潜在知识关联，是促进跨学科合作的关键。19 世纪确立下来的分科教育，语文、数学、英语、历史、化学、物理、地理等学科已使用近二百年并延续至今，其为当时的教育作出了巨大的贡献。随着时代的发展，教育模式已开始发生变化。为加强幼儿园教师队伍建设，推进幼儿园及小学学科之间的衔接，本文以现代教育理论为基础，结合各学科知识的发展进行创新教学，探索中职学前教育专业跨学科教学方式方法。
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