张益兰
重庆市酉阳县实验中学校 409800
摘要：初中生物教学工作的有效开展，要联系新课程改革发展形势，注重突出初中生课堂主体地位，引导初中生能够有效地参与到知识学习及思考当中，以促进生物知识内化，培养初中生生物学习能力、思维能力及学科核心素养。本文探讨了小组合作学习模式在初中生物教学中的应用策略，注重调动初中生学习的积极性和主动性，使生物课堂教学更具实效性。
关键词：小组合作学习；初中生物；有效教学
前言：在新课程改革背景环境下，初中生物教学工作的有效开展，要立足于初中生的学习能力、思维能力入手，使初中生掌握生物知识的学习方法，使初中生能够真正地成为生物课堂的主人。对此，本文在对初中生物教学策略研究过程中，探讨了小组合作学习模式在生物教学中的应用方法，注重结合初中生的个体差异，做好科学分组，使每一个初中生都能够参与到小组合作学习中，加深对生物知识的理解及掌握，进一步培养初中生生物核心素养。
一、突出科学分组，推进合作学习
初中生物教学中对小组合作学习模式的有效应用，要注重对学生进行科学分组，联系初中生的身心发展特点及学习特点，使每一个初中生都能够有效地参与到小组合作学习中。在分组时，由于每个初中生的身心发展特点、学习特点不同，在知识学习中，一些初中生能够进行自主学习，但是一些学生却难以自主学习。针对于这一情况，教师在小组划分时，要注重保证每一个小组的整体水平保持一致性，为初中生营造一个公平竞争的学习氛围，从而使初中生有效地参与到小组合作学习中，有效地提升学习效果及学习质量[1]。对此，在进行分组过程中，教师可以联系差异化教学理念，注重对每个学生的个体差异做好把握和分析，之后将学生做好穿插安排，使每一个学习小组都具备合作探究学习能力。这样一来，通过学生之间的相互合作、相互帮助，引导每一个初中生都能够参与到知识的学习及思考当中，使生物课堂教学更具实效性。
例如，在进行小组划分时，教师可以联系初中生日常的学习情况，结合初中生的学习成绩、学习能力，将初中生分为优等生、中等生、学困生。之后，结合小组划分情况，保证每一个学习小组都由优等生、中等生和学困生组成。在小组合作学习中，由优等生发挥带头作用，中等生与优等生、学困生进行协调，带动学习氛围。在小组划分之后，教师要注重对学习目标进行科学设计，对各个阶段的学习目标做好把握，发挥教师在小组合作学习中的引导作用。通过教师的有效引导，使每一个初中生都能够成为课堂学习的主人，使生物教学效果及教学质量得到更加有效地提升[2]。
二、培养交流习惯，提升学习效果
小组合作学习模式应用于初中生物课堂教学中，教师要注重培养初中生良好的学习、交流习惯，使初中生能够对自己的观点和看法进行表达，促进学生之间的相互沟通和相互交流[3]。通过这一方式，为初中生营造一个良好的课堂学习氛围，使初中生的学习能力、思维能力得到培养和发展，使初中生掌握生物知识学习方法，并对初中生的学习能力、思维能力、学科素养进行有效地培养和发展。
通过做好沟通交流习惯培养，使初中生物小组合作学习的效果及质量得到有效地提高。
例如，在开展“认识生物的多样性”知识教学中，利用小组合作学习的方法，引导小学生培养良好的交流习惯。这一过程中，联系本节课的教学目标——引导学生了解生物多样性概念、知道生物多样性的价值。通过把握教学模板，教师在组织小组合作学习时，注重让初中生对自己的观点进行表达，要求学生对自己的真实看法进行发表。通过这一方式，使初中生能够在生物知识学习中，善于学习和交流，并在合作学习的氛围下，有效地开拓初中生的学习视野，加深对初中生物知识点的理解及掌握。
三、联系生活教学，激发学习兴趣
小组合作学习过程中，要以学生兴趣为引导，改变初中生被动学习的状态，使初中生对生物知识点进行探究性的学习及思考，以提升教学实效性。生物课堂教学中，合作学习模式与初中生物教学的结合，要注重对初中生已有的知识基础、学习经验等做好把握，能够使生活与生物教学进行结合，使初中生结合生活对生物知识点进行深层次的学习及思考[4]。联系生活开展生物合作教学时，教师应注重对课堂教学进行科学、合理的分工，并结合初中生的生活经验，对生物知识利用媒体进行展示，引导初中生开展资料分析、表述交流，实现对生物重难点知识的学习及理解，使生物课堂教学更具实效性。联系生活，并结合媒体展示，拉近初中生与生物知识学习之间的距离，从而使初中生对生物知识点进行理解性的学习和掌握，使生物课堂教学更具实效性。
例如，在开展“社会行为”这一知识点教学时，联系本单元知识教学内容来看，注重引导初中生对动物的先天性行为、学习行为进行把握，从而对动物的社会行为进行有效地分析。在教学中，教师可以让学生结合生活经验，从人类社会角度出发，对人的社会行为进行思考。之后，联系人的社会行为特征，向动物这一角度方向转变。接下来，鼓励初中生在合作学习中进行积极发言，把握动物的社会行为。如蜜蜂采蜜、蜂巢中蜜蜂的分工情况。通过这一方式，使初中生对生物的社会行为进行深刻的理解，认识到群体力量大于个体力量，使初中生认识到合作的重要性。通过结合生活对生物知识进行学习和思考，使初中生的学习能力、学习思维得到有效地培养及发展，为初中生学习能力、思维能力培养打下良好基础，使初中生物课堂教学更加有效[5]。
结束语：
综合上述分析来看，在开展初中生物课堂教学中，教师要对小组合作学习模式应用的重要性做好把握，从而对传统的教学模式、方法做好针对性的创新，借助于小组合作学习，使初中生能够对生物知识点进行探究性学习和理解。借助于合作学习，使初中生对自己的观点和看法进行发表，形成良好的组内沟通、交流氛围，开拓初中生生物知识的学习视野，为初中生更加全面地发展及进步打下良好基础，进一步提升初中生物课堂教学实效性。
参考文献：
[1]王建华.初中生物教学中小组合作学习的探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):264.
[2]李英.小组合作学习在初中生物教学中的应用[J].现代农业,2019(05):98-99.
[3]许小丽.小组合作学习法在初中生物课堂中的教学实践[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(05):23-24.
[4]王鑫.浅谈提高初中生物课堂教学中小组合作学习有效性的策略[J].时代农机,2018,45(08):122.
[5]田青.小组合作学习在初中生物教学中的应用[J].才智,2015(22):6.