王晨
营口市鲅鱼圈区实验学校 115007
摘要：在语文课程的教学过程中，需要注重整本书的阅读教学价值，根据学生的整体水平和思维特点来进行设计，所涉及到的教学内容都需要切实符合学生的发展规律，尤其在低学段针对整本书阅读的教学指导策略研究方面，教师要引起充分的重视，能够让学生在其中融入积极的情感思维，并且积极主动地参与到阅读学习当中。当学生在针对整本书的脉络结构和细节描写进行梳理的过程中，教师可以引导学生结合现有的知识经验来充分地调动自身的感官，不断的加深学生对文化知识的理解。本文将根据上述内容展开综合分析，希望能够为相关的教育人士提供一定的有效意见。
关键词:小学低学段；整本书阅读；教学指导；策略探究
引言：
在教育改革的发展前提下，对学生的阅读量进行提升是当前时代的需求，为了能够保证学生在语文学习过程中能够跟上教师的节奏，教师应当找准正确的教学方法，在授课过程中潜移默化地促使学生养成良好的阅读习惯，并且在整体阅读方面做好引导，进一步提升学生的阅读兴趣，拓展学生的知识层次。语文作为一门基础学科，无论是对于各科的学习来说，还是在学生的将来成长方面都有着重要作用，能够进一步的培养学生的综合能力，教师在整本书阅读当中要注重能够根据学生目前的阶段特点来展开教学，使得学生能够掌握更为高效的学习方法。
一、概念分析
（一）基本理念
整本书阅读的概念在近年来逐渐走入大众的视野，有许多教育家则早在上一世纪就对“读整本书”提出了自己的观点。整本书的阅读所指的并不是具体的范围和书目，在对整本书阅读的时候，可将阅读的范围按照自己的需要来进行划分，教师要带领学生走入阅读的事情就需要针对整本书与作者之间的关系进行每一本书和作者的经历都是联系在一起的，有其独特的灵魂与气质，帮助学生对每一本书的话语体系、思想体系和逻辑体系进行融合理解，可以帮助学生进一步的提升自身的语文能力。从整本书阅读的角度来看，其涉及到书目选择、教学内容的确定以及指导阅读和课型设置等方面的内容，教师在研究的过程中需要引起充分的重视。要想让学生掌握自由阅读的技能，就需要在学生习惯养成方面引起充分的重视，尤其是在精读指导的过程中，必须做到纤毫不遗，而在略读指导的过程中，又要能够让学生掌握大纲的主要内容。
（二）结合小学阶段
从目前小学教育的语文课程标准上来看，重点在于培养学生广泛的阅读兴趣，扩大基本的阅读力，增强学生的阅读量，并进一步提升学生的阅读品位。教师在针对不同学段的学生时要能够推符合其学习阶段的书目。从阅读的过程与方法上来看，我们需要让学生能够借助读物当中的信息获取到更多的内容，读整本书，就是为了培养学生的阅读兴趣，在小学启蒙阶段教师的引导将会可能决定着学生接下来一生对于书籍的印象与认知。
一般意义上来说，对于小学低段来说，整本书都是指的是经典名著和绘本，有着大量的文字，而绘本上面则会配合一些图画。但不论是哪一种形式都需要学生静下心来，在长时间的专注状态中进行阅读。所以在针对低年级的学生引导方面，教师可以先用绘本来进行过渡，然后再引导学生阅读整本都是文字的书籍，进一步的发展学生的阅读能力。这对于学生的心理发展、逻辑思维以及想象力的提升都是非常有帮助的。
二、具体策略
（一）兴趣是最好的老师
对于整本书阅读策略的实施，教师在书籍的推荐与选择方面起到了至关重要的作用。
这是要结合小学学段，学生整体的综合特点，从学生的心理和需求出发，推荐一些优秀且经典的儿童作品，从阅读的指导过程中潜移默化地影响学生，进一步的丰富和发展学生在语言方面的积累。课堂上在阅读寓言的过程中，我们所熟知的《亡羊补牢》和《揠苗助长》，就是在教材中已经有所提及的一部分内容，而在中华传统寓言中还有其他的丰富典故，例如《买椟还珠》、《掩耳盗铃》、《南辕北辙》以及《邯郸学步》等，让学生在阅读寓言故事的过程中获取到丰富的人生哲理，同时也能够通过有趣的寓言来丰富自己的见识，而且西方的童话寓言故事同样也可以作为良好的启蒙素材。
教师在引导学生浏览的过程中，可以让学生结合自身的实际喜好和需求，来选择适合的书籍，学生在阅读初期就需要培养起来好的阅读习惯。为了能够进一步的保证学生未来的情况发展以及打下扎实的基础，当学生能够每天都坚持阅读，随着其年龄和识字量的增多，教师就可以引导学生去阅读更具有难度的书籍，让学生能够进一步的拓宽自身的阅读量和阅读能力。从兴趣开始，因为兴趣而坚持，整本书阅读正需要学生具备这样的素质水平。
（二）问题引导
问题是能够锻炼学生思维的最佳帮手，在问题的驱动下学生可以通过积极思考来对文章的字、词、句以及结构有更为深入的理解，尤其是针对整本书阅读，教师就需要适当的帮助学生对阅读方法进行有效的调整。合理分配阅读方式，让学生自由选择默读或者是阅读的方式来针对文本进行深入的研究，发展全面的锻炼学生的思维，让学生对阅读产生持久的兴趣。
此外，针对阅读的书籍进行结构的分析也可以使得学生对书籍本身把握的内容有更为清晰的认识，每一本书都会有其序章和目录，再通过分部分和阶段来进行阅读的过程中，可以使得学生不再害怕阅读，且认为阅读是一项大工程。从一开始甚至可以通过书籍的目录的标题来提出问题，激发学生阅读的欲望，从思考开启阅读，在阅读的过程中继续思考，这便是问题引导的重要所在。
（三）合作发展
对每一位学生来说都会有适合其自身更好的阅读方式。在阅读过程中，每位学生的侧重点和思维应用也会有所不同，所以通过合作交流，可以更进一步的促进学生之间的交流，让学生将自己在阅读过程中遇到的趣味认知进行分享，并且根据当前所遇到的难题，运用小组合作的方式来进行共同分析和研究，在实践活动过程中，这种方式可以有效地促使学生针对文本展开深入阅读，进一步的发展学生的语言水平。
例如，在阅读《三国演义》的过程中，教师可以向学生提出问题，问学生最喜欢的人物有哪些？又为什么喜欢这些人？而学生则可以根据针对整本书的内容基础来展开讨论，从中寻找出这个人物的综合特点，在讨论过程中通过对人物的辨析来对自己的观点进行补充，同时同学们仍然可以同其他人的观点当中寻找到不一样的认知。而对于小学低段的学生，教师则要以启蒙为主，从经典影视作品出发，让学生能够相对整体的内容有综合的认识，然后再通过一些比较简单的文本进行引导，让学生在阅读方面有更加突出的表现和认知。
三、结束语
在实践整本书阅读策略指导的过程中，教师要集中精力在观察学生的整体特点、教材应用特点以及结合读物之间的关联性来进行推荐，按照书籍阅读本身的规律做好相应的指导，在指导学生对整本书进行阅读时，需要能够根据具体的实际情况来展开评价与设计，针对学生对于阅读内容的掌握情况做好充分的准备之后再开始进行教学。阅读整本书的策略讲究方法、实践的重要性，教师要对此引起充分的关注，能够进一步帮助学生通过阅读培养起自己的审美情操，在文字把控方面有进一步的发展。
参考文献：
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