李可丹
广东省广州奥林匹克中学 510660
摘 要 文章以“城市小流域的综合治理与开发”为例，探究面向地理核心素养培养的“问题导学式”课堂模式。此课堂模式立足课标与学情，根据“问题序列”创设教学情境，并且以问题构建教学环节，完成知识建构。
关键词 问题导学式 核心素养 问题序列 教学环节
在地理教学中，学生存在一些共性问题：一是学生不善于发现问题、解决问题，讲过的知识有所了解，而未出现过的综合性强、创新型问题就明显力不从心；二是学生学习兴趣不大，无法达到教师所要求的认知水平及能力要求。产生这种现象的原因之一就是学生在学习时并不清楚学习目标是什么，不清楚这些知识具体是为了解决什么问题而服务，也就缺乏学习兴趣；原因之二就是学生习得的地理知识往往是碎片化、片段化，地理知识间的相互联系和结构不清。
针对学生学习目标不明确，习得知识内在联系和结构不清的情况，有教育家提出了“问题导学”教学模式。“问题导学式”课堂模式是以学生为本，以问题为主线来开展教学的一种课堂教学模式。这种教学模式可以让学生时刻认清学习目标，充分激发学生的主动性，并且通过自主探究或者合作的形式把碎片化的知识进行整理和归纳。笔者开展了指向核心素养培养的“问题导学式”课堂教学实践，下面以“城市小流域的综合治理与开发”为例进行探究。
1.立足课程标准，依据学情创设情境
面对一地理情境，我们一般会用到以下问题序列：“是什么——在哪里——为什么在那里——评价它的影响——会发生什么变化——如何应对使其符合人地协调”，这个问题序列既遵循了地理学科逻辑，也符合学生学习能力“感知——理解——应用——分析——综合——评价”的层级发展逻辑[ 张丽芬，运用“问题解决”优化地理教学设计——以“黄土地貌与经济建设”为例》［J］，地理教学2018（10）]。在课堂中，笔者选取了学生熟悉的真实情境材料——“车陂涌”，贴近学生最近发展区，引起学生探究兴趣，并且按照问题序列创设了情境。
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2.以问题构建教学环节，完成知识建构
2.1实践过程
在问题导学式课堂中，我们利用不同的教学环节——“引问、自问、互问、新问、追问、再问”来进行知识建构，全程以学生为主体，教师设计有梯度的问题，并适当搭建脚手架，以贴近学生最近发展区。
本节课先是以学生熟悉的“车陂涌龙舟赛”为例作为“引问”，接近了学生的最近发展区，引起学生“自问”——“车陂涌龙舟赛在哪里举行，为什么在那里”？笔者通过引问和自问环节，巧妙地为学生后续的探究进行了知识的铺垫。笔者再以“小区车库被淹”这一身边重大新闻作为切入点，要求学生合作探究，并且运用思维导图分析原因（学生作品见下图1），从而引发学生“互问”。笔者再进一步“追问”“能否填平车陂河涌”，引发学生“新问”——“车陂涌存在的意义”，从而说明车陂涌存在的合理性；笔者“再问”“车陂涌发生了怎样的变化，存在哪些问题”，并让学生针对车陂涌的问题与解决措施展开头脑风暴，在这个过程中学生结合材料和已学知识，提升了学生的发散思维，培养了学生的创新意识。最后，学生再通过回顾“自问”，完成关于流域的学习方法的自我建构（见图2）。
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2.2教学环节的总结
关于教学环节的实施，我们通过实践得出了初步的探究心得。
引问，我们需要选择学生的最近发展区，立足真实情境展开。学生的最近发展区，可以是学生身边熟悉的案例，也可以是学生已有的知识，又或者是我们课堂上给学生搭建的脚手架。
自问，这是学生对所学地理知识与技能、过程与方法的认知状态，教师可通过学生自问的反馈信息为判断教学过程是否按预期推进提供依据。
互问，学生小组间合作探究，初步达到问题认可。但这个环节的时间难以把控，课堂出现的问题需要教师能有充分的预设，并能运用教学机智及时进行调整，实现教学目标的动态生成。
新问，是学生课堂生成的疑惑或者思维偏差，这样的课堂生成更加有利于思维的碰撞，教师应该充分重视。
追问，能够利用习题或者资料进行迁移拓展，补充深化课堂内容，启迪学生思维的深度与广度。
再问，进行课堂的总结，当堂检测。
几个环节，可以根据课堂需要来灵活安排，关键是能通过问，形成学生的课堂生成，并且能利用其来引发学生的感悟和进一步思考，做到师生、生生思维的碰撞。我们在课堂实践中，最容易遇到的问题是课堂过于热闹，但是知识落实不到位，这个可以适当增加前置性作业还有加强课后检测来作为补充；学生互问环节中，有些小组成员由于分工不够细而没有得到充分锻炼，这也需要我们进一步根据学情做好有层次的安排；学生讲解由于表达能力有限而导致部分同学注意力不集中，课堂效率不高，这也需要我们今后进一步努力探究。
总之，问题导学式课堂模式的主要目的是以学生为主体，通过问题解决一步步形成自己的学习方法，落实地理核心素养，切忌因为追求形式而舍本逐末。
参考文献：
【1】 张丽芬，运用“问题解决”优化地理教学设计——以“黄土地貌与经济建设”为例》［J］，地理教学2018（10）
【2】 王莉，指向核心素养培养的初中地理“问题解决教学”活动设计研究［J］，中学地理参考，2019（6）上