李桂芳
四川省广元市苍溪中学高中部 四川广元 628400
为了提高阅读效率，有效提升高中生的小说鉴赏素养，我们藉助群文阅读模式，通过对学生小说阅读能力的强化，借此锤炼审美核心素养。
一、语文审美核心素养内涵
所谓语文审美核心素养，是指审美鉴赏与创造能力，也即指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。
语文审美核心素养具体内涵：能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情；能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。
二、小说群文阅读中怎样培养审美核心素养
群文阅读是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程 。本文所谓小说群文阅读，是指借助高中语文单元教学，组装多篇小说构成群文阅读内容，或者在单元教学基础上适当向课外拓展小说阅读内容。
1、立足单元组装的小说群文审美阅读教学
比如，以人教版教材必修三第一单元小说为例，将《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》整合成一组小说阅读群文，在教学中，可以开发创设如下话题，进行审美阅读培养：
一是以“鉴赏小说语言之美”为话题，提升语言审美素养。
首先，教学中，先让学生通读全文，圈点勾画自己认为优美的语言描写，并批注所用修辞手法，及所塑造的人物性格等，为接下来的小组交流打下坚实基础。
其次，学生充分阅读勾画批注后，在小组分享陈述，力求在不同个体间掀起相互欣赏点评的热潮。学生在和同学充分地对话叙述活动中，既熟悉了小说内容，又于无形之间吸收了优美的小说语言。
再次，总结小说描写手法，及其刻画的人物形象：对话描写高度贴合人物身份地位，如林黛玉初进贾府小心谨慎的话语、王熙凤为讨好贾母而巴结圆滑的言辞等；动作描写准确到位塑造人物神韵，如老人桑地亚哥捕鱼动作的刻画，展现他勇猛顽强以及不屈不挠的人性闪光；神态描写生动精准刻画人物内心，祥林嫂眼神的对比描写中所体现人物的哀伤和不幸；外貌描写出神入化勾勒人物丰神，如林黛玉、贾宝玉、王熙凤等外貌描写的点睛之笔，雅致生动，而又很好地传达出各自所处阶层和生活优渥状况。
最后，让学生在课文语言欣赏中，明确了小说语言美在符合人物身份，美在生动形象，美在传神准确，美在使用恰当修辞。然后，引导学生模仿课文片段及其写作手法，刻画身边人物形象，并在小组内分享欣赏。老师在全班总结点评，帮助学生巩固提升语言审美素养。
二是以“我最欣赏的一个小说人物”为话题，提升对人物形象的审美素养。对人物的审美，就是对人性的欣赏和思考，进而修炼学生的人生观、价值观。
首先，让学生进入文本细读和思考，在勾画阅读中批注自己所理解的人物形象特点，让其充分感知文本，并深入思考人物形象的意义。
其次，展开小组探讨交流，让学生充分发表对三篇小说中人物形象的赏析意见，在相互的思想碰撞中，明确人物形象特点，进而总结提炼形成赏析文章。
再次，小组交流欣赏内容，互相讨论点评并评判写作等级，欣赏人物赏析成果文章。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，通过个性化解读，在对文本的细致钻研后，学生提炼的人物赏析文章都别具特色。大多数同学调动自我阅读体验，竟能勾连《红楼梦》整部作品阅读记忆，全面整体地评价人物形象。比如对王熙凤的评价，学生认为她有其人性劣根性，如虚伪狡诈、八面玲珑、狠毒阴险，但也有其人性闪光的地方，比如作为母亲她有柔情似水的一面，作为大观园管理者她有英明果敢的一面等。
当然，围绕单元小说教材，还可以深度挖掘，展开诸如情节构思、主题设定、艺术手法等多方面的审美素养培养训练。
2、单元拓展的小说群文审美素养阅读教学
同样以必修三第一单元小说为例。
可以单元教材为蓝本，拓展《林黛玉进贾府》内容，让学生研读整本《红楼梦》，以其中多个人物形象的相关内容组装成小说群文阅读课程。如，可以让学生进行“我最喜欢的《红楼梦》人物”探讨与比较阅读：鉴赏不同人物形象，挖掘欣赏人性之美，或者批判认识人性之恶；也可以对比作者塑造不同人物所使用手法的异同，欣赏塑造人物手法的丰富与高明；还可以研讨形象各异的人物背后所传达的作者的价值观，和所映射的主题走向。
另外，立足课本，还可将作家系列作品组装成小说群文阅读课程，进行课外拓展阅读，进而培养审美素养。
如，以《祝福》为引子，牵出鲁迅系列短篇小说阅读，如《孔乙己》《故乡》《阿Q正传》为一组。其间，有学生熟知的初中课文，也有课外拓展的《阿Q正传》。可以设计“四篇小说的主题比较”，培养学生对社会人文的审美素养；可以设计“谈四篇小说主人公形象的异同”，借此培养学生对人性审美的素养；还可以设计“谈四篇小说艺术手法的异同”，借此培养小说艺术手法的审美素养等。
又比如，拓展海明威系列小说阅读，形成外国小说群文课程。将《老人与海》整本书和《永别了，武器》《丧钟为谁而鸣》等名著组成作家系列小说群文课程。
可以设计“三部小说主题鉴赏”的群文话题，感悟海明威“硬汉形象”背后传达的战胜苦难、反对战争的社会内涵，进而培养人文审美素养；可以设计“我最喜欢的一个主人公”话题，领略人物人性之美；可以设计“三部小说的语言描写异同”，理解刻画人物的细腻手法，欣赏描写精准之美，语言传神之美，和人物对话的隽永之美，以及“冰山理论”所传达的含蓄之美等。