彭晓庆
（四川省喜德县思源实验学校，四川 凉山州 616750）
摘要：阅读是语文学习中的重要组成部分，培养学生的阅读能力有利于促进学生语言表达能力的提升，这对于民族地区的学生来说至关重要，因为民族地区的学生受到民族语言或者方言的影响，其在学习汉语言的过程中往往会比较吃力，学生的阅读能力难以提升。要想提升民族地区学生阅读的水平，教师需要立足学生学习实际，优化阅读教学策略，激发学生阅读的兴趣，从而提升民族地区小学高段语文阅读教学的质量，培养学生的阅读能力，促进学生语言素养的发展。
关键词：民族地区；高段；小学语文；阅读能力；兴趣
引言：
在民族地区，学生对于汉语的阅读兴趣不高，阅读的质量和效果也达不到课标的要求，这其中又来自学生本身的客观原因，也有来自学校教师教学方法的因素。教师在实际的教学指导中，首先要从学生的阅读兴趣入手，提升学生的阅读兴趣，学生就会积极主动的参与到课文阅读中来，在兴趣的推动下，学生才会对课文内容展开了深入的探究，从而加深了对阅读内容的理解，同时，兴趣的提升会促使学生积极地进行课外阅读，拓展学生的文学视野。民族地区的学生由于缺乏阅读资源，缺少生活阅历和足够的写作素材，这就导致学生的作文就象流水帐一样。提升阅读兴趣，学生就会广泛阅读，随着阅读量的增加，学生自然就会积累到丰富的写作素材，了解更多写作方法与技巧，通过教师的适当引导，学生的写作水平就会得到有效的提升，可见阅读的重要性所在。
一、培养民族地区高段学生阅读能力的重要性
语文学习从小学到大学，贯穿于我国整个教育体系，是学生一直需要学习的科目。其中阅读教学是语文教学的重要组成部分，是发展学生语文核心素养的核心。阅读教学不仅对于学生掌握语文基础知识和技能非常重要，也是提高学生语言表达能力和作文能力的有效途径，其重要性不言而喻。我国是具有五千年历史的文明古国，又是多民族融合的国家，有很多少数民族，而这些少数民族又具有自己的文化和语言，比如我们四川凉山州的彝族语言。由于彝族孩子最先接触的是彝族的民族语言，而且缺乏系统的学前教育，这使得他们在小学阶段学习汉语知识就有一定的困难，我们语文教师必须通过有效的方法和途径激发学生的阅读兴趣，才能调动他们的学习积极性和主动性，才能达到理想的教学效果。因此，加强民族地区高段学生的阅读指导，培养他们的阅读兴趣，提升学生们的阅读技巧和阅读能力，才能使学生自主了解文章内容，领悟阅读书籍中所要表达的意思，进而引导学生深思作者的创作意图，这样就可以在获得知识的同时也能提升语文素养。
二、培养和提升民族地区高段学生阅读能力的教学策略
（一）这时学生阅读兴趣的培养
兴趣是最好的老师。只有充满兴趣，学生才能激起阅读的欲望，才会有持续的积极性。小学高段年级的学生能很好地阅读书籍。因此，在这个阶段引入整本书阅读的理念，可以让他们掌握阅读的意义。语文教师应该在阅读课堂上有计划地引入整本书阅读的理念，增强学生的阅读兴趣。在课堂上，教师可以利用视频的方式为学生简介一本书的内容，让学生充分了解其表达的意义，培养学生主动学习的习惯，给学生创造阅读的条件，使其真正体会到阅读的乐趣，从而有效提升学生的阅读能力。例如，《假如给我三天光明》是适合学生阅读的书本。它主要展现了海伦·凯勒不抛弃、不放弃的精神。在课堂上，教师要用简洁明了的语言讲述这个故事的背景，通过多媒体播放与这一故事相关的视频。
这样的模式可以很好地激起学生对这本书的兴趣，提高学生的阅读热情，让学生产生自己的思考，提高对阅读文本的认知水平，实现学生能力的提升。
（二）创设多种阅读教学活动
每个学生对语文阅读的需求是不同的，有的是为了提升思维品质，有的是为了与文章所表达的思想感情产生共鸣，有的是为了积累写作素材。语文教师必须创设多种多样的阅读教学活动，让学生在精彩纷呈的语文课堂中感受到阅读的魅力。当然，多样化也要服从阅读教学目标，着力于学生阅读能力的提高，不能让阅读活动流于形式，导致语文课变成游戏课。现代信息技术发达，语文教师可以利用多媒体为学生创设多种阅读教学活动，如采用情境创设法、音乐感染法，帮助学生理解课文，发展他们的思维力和想象力。在学习《七律·长征》时，教师可以用多媒体播放电视剧《长征》的主题曲进行导入，让学生在学习课文前就感受到红军长征的坚韧勇毅。另外，每个学生的语文学习情况是不同的，在阅读活动的设计中，教师不能对所有学生提出相同的学习要求，因而要制定分层阅读教学目标，帮助学生获得实实在在的进步。不仅如此，语文教师还应在教学目标设计中，注重对不同学习层次的学生设计不同的语文阅读方法，让不同学生真正获得语文阅读素养的提升，共同提高他们的阅读水平。
（三）注重学生的个性化阅读
教师要注重个性化的阅读，尊重学生的个体差异性，鼓励学生自主选择，这样可以给予学生独特的体验。学生在进行个性化的阅读时，教师要给予一定的时间和空间，因为这主要是为了满足学生的个性化需求，因此教师在学生进行阅读的时候，要能够鼓励学生从他们感兴趣的地方开始，接着就可以引导学生进行进一步的感悟，谈谈自己读完文章之后有什么样的感受。比如在教学《千金一诺》这一篇文本时，文章开头就有这样一句话，珍爱的方式有许多种，实现诺言也是爱的一种方式，很多学生在看到这样一句话时，他们可能不太理解，所以这时候他们的求知欲就被激发了，很想继续看下去到底为什么文章的第一句话是这样子的，而这时教师就可以根据学生们的兴趣提出问题：文章当中第一句话有什么样的作用？通过这种教学方式，学生进行阅读的时候，并不会觉得特别困难，当他们阅读全文并找到正确的答案之后，就会有强烈的满足感。正是因为这种教学方式尊重了学生的个人阅读需求，所以他们才会主动的去学习。
（四）指导学生掌握阅读方法
就当前民族地区小学高段学生阅读现状而言，教师除了要重视学生阅读兴趣的培养，还需要注意让学生掌握一定的阅读方法，这是因为在学生掌握适当的阅读方法的基础上，才能够使学生更好地投入到阅读教学中，实现学生阅读兴趣那里的有效提升。因此，在实际教学过程中，教师需要对学生进行有效指导，使学生将相关的阅读方法掌握，主要包括泛读法、精度法及摘读法等，并且需要引导学生掌握分析阅读内容的相关方法技巧，这样才能够使学生在阅读中更好地参与其中，实现学生对阅读内容的更好掌握，随着时间的不断增长，学生的自信心也就可以实现有效提升，使学生可以更加有信心地投入到阅读过程中，而在学生具有信心的基础上，学生的阅读兴趣自然也就能够得以增强，使学生阅读能力的提升得以实现。
结论：
总之，要想提升民族地区小学高段语文阅读能力，就要注重教学方法的创新，首先要重视学生阅读兴趣的培养，丰富教学活动，指导学生掌握基本的阅读方法，强化学生个性化阅读，在此基础上引导学生与文本深度对话，提升学生思维品质和综合表达能力，使学生处理信息、认知世界及有效审美的体验得到显著提升，这便是学生阅读能力和水平提升的重要体现。
参考文献：
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