乔春芬
浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 314502
摘要：随着近些年教育事业的发展，群文阅读的教学方式被越来越多的语文教师所重视。群文阅读主要是基于在阅读某一篇文章的过程中引导学生阅读更多的文章，从而将这些文章的信息有机结合在一起，提高学生的阅读能力与效率。本文浅析了当前群文阅读中所存在的问题及改进策略。
关键词：群文阅读；小学语文
引言
随着课程教学改革的不断推进，小学语文阅读课堂的教学也正呈现着多元化的面貌，这给小学语文教师带来了不小的挑战。以群文阅读为特色的课堂是实现语文阅读综合化、高效化的有效途径，适应于当前学生素质培养整合的教学道路。小学语文教师要深入教材文本内部，不断探索和挖掘群文阅读教学的连贯脉络，探索出更为高效的群文阅读教学方式。
1小学语文群文阅读教学的缺陷
1.1认识浅显，浮于表面
由于提出群文阅读教学理念的时间较短，因此，很多教师还不能正确地认识到这一新型教学理念的内涵，有些教师甚至粗浅地认为群文阅读仅仅是将多篇文章放在一起展开阅读。这就使当前群文阅读教学模式转变成了阅读一篇文章之后再阅读另一篇文章，导致阅读文本之间缺乏联系，最终形成了分裂格局。这样的方式不但教学效果不理想，而且还给学生增加了学习压力。
1.2读写失衡，效果不佳
语文新课改更加注重培养学生的听、说、读、写能力。因此，群文阅读要设置这一个教学目标。然而，一些教师在实际教学中往往只注重阅读却忽略了写作，导致两者之间失去平衡。这样就出现了学生的阅读能力较强，而写作能力欠佳的状况。
1.3主体缺位，过程失真
语文教学无论采用哪种教学模式都要以学生为主体。在开展群文阅读教学的过程中，教师将大量的时间与精力浪费在了挑选群文文本组合上，只注重课程设计却没有考虑学生的感受。这就使学生将群文阅读当成了学习负担。久而久之，学生就会丧失阅读兴趣。
2小学语文群文阅读教学改进策略
2.1培养兴趣，激发学生的阅读动力
由于小学时期的学生刚刚步入校园，他们还不具备良好的学习习惯。再加上这个阶段的学生具有非常强的好奇心，他们的注意力很容易受到外界因素的影响，课堂注意力难以长久维持。因此，教师在开展群文阅读教学过程中要站在学生的角度设计教学活动，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极主动地参与到群文阅读活动之中。另外，教师还要培养学生自主阅读的良好习惯，不断提升学生的自主阅读能力，使他们在课余时间能积极、自主地进行阅读，学习语文知识。比如，在教学“松鼠”这篇课文的时候，教师可以利用松鼠将学生的注意力吸引到课堂学习之中。在课堂教学初始阶段，教师选取几名学生描述自己眼中的松鼠，通过这样的方式不但能够活跃课堂教学氛围，而且还能够调动学生学习的浓厚兴趣。接下来，教师可以以“松鼠”的作者为线索开展群文阅读教学活动，引导学生阅读作者的其他作品，如“自然史”“百兽物语”等文章，以此引导学生更好地开展群文阅读，收获更多的知识。
2.2求同存异，发展学生思维
小学生的思维发展很快，教师不要低估了学生的学习能力，更不要简单地认为学生还小，他们的欣赏水平在学习阶段是超出我们想象的。教师如何引导学生，学生就会如何发展，因此，小学语文教师要注重学生的思维发展，让学生通过阅读文本和课外阅读材料，提高学生的认知，让学生在课堂上发表自己的见解，当然学生的见解肯定会意见不同，教师要鼓励学生，敢于求同存异，只要是自己的真实感受即可，不一定要与教师的理解一致。比如，在学习《如梦令》的时候，我为学生介绍，李清照是婉约派词人，她的作品中多重视儿女风情，音律婉转和谐，语言非常清新圆润，有一种柔婉之美。与此同时，北宋时期也有豪放派的词人，他们的作品视野广阔，气势恢宏。我让学生欣赏了李煜的《虞美人》、秦观的《鹊桥仙》、柳永的《雨霖铃》等婉约派作品，同时欣赏了岳飞的《满江红》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《破阵子·醉里挑灯看剑》等豪放派的作品，让学生将两派的作品进行对比，感受风格的不同。学生同时感受了婉约派的柔美和豪放派的豪气冲天，对于北宋词人的风格产生了更加深刻的认识。通过横向对比的方法，学生能够领略不同的风情，实现思维的发展。
2.3读写结合，提升综合能力
小学生对于写作总是存在抵触情绪，其实写作应该和阅读结合起来，写作是学生的情感将要表达的一种情绪倾诉，如果让学生在阅读的基础上进行写作，就会使学生的思维涌上心头不吐不快。教师要善于把群文阅读和写作联系起来，让学生针对某一种文章进行仿写，这种仿写能够有助于学生理解课文，更能够让学生理解这一类文本。我们都认为小学生不懂什么是诗，更不懂怎样写诗，如果我说，小学生也能够用诗人的口气进行叙述，那你一定会认为不可能，实际上，小学生的写作能力是非常强的。教师一定不要小看他们。比如，在学习了一系列的诗歌后，我让学生以《假如记忆可以移植》的内容来写一首诗，学生有感而发，“假如记忆可以移植，我要把猫的记忆移植给狗，这样狗也能捉老鼠了”“假如记忆可以移植，我要把宇航员的记忆移植给我，这样我也能够飞上太空遨游”。看，孩子的世界永远是我们无法想象的，更是我们无法比拟的，孩子的诗写的各具特色，就连我们老师也自愧不如。他们缺少的就是肥沃的土壤，教师要给学生提供土壤，不断地浇水、施肥，让学生们都绽放出美丽的花朵。
2.4综合评价，感受作者的风格
每一作者都独具特色，教师在教学时，可以把统一作者的著作进行对比阅读，让学生品味作者的语言特色，教师可以组织学生阅读同一作者的作品，让学生对比不同的文本刻画出的人物形象。比如在学习了老舍的《我们家的猫》这篇文章后，教师可以组织学生去阅读老舍先生的其他作品，包括话剧的剧本学生们也可以进行阅读，这些都是群文阅读的材料。
结语
总之，随着新课改的深入，课堂教学也随之进行了改革。当前，很多小学语文教师在阅读教学中都采用了群文阅读的教学方式。然而，由于群文阅读教学理念提出的时间较短，教师在实际教学中还需要不断对群文阅读教学方式进行深入探究，以进一步提高小学语文阅读教学的效果和质量。
参考文献：
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