马丽群
湖南省长沙市麓山中加学校，湖南省长沙市410000
摘要：作文写作教学是小学语文教学的重要环节，是提升学生语言表达能力和思维能力的重要教学内容。为了帮助学生提升写作水平，小学语文作文课程的教学策略必须进行适时创新。从拓展教学思路、尊重学生兴趣、培养发散思维、帮助学生积累等角度出发进行策略创新的简要探究，可以为改善教学方法提供有益参考，促进小学语文的作文教学质量有效提升。
关键词：小学语文；作文教学；策略创新
写作水平是评估学生语文学习综合质量的重要内容，因此，作文教学在小学语文教学中发挥着不可忽视的作用。但是就目前的教学实际来看，作文教学仍旧是语文教学过程中的重难点。如何写好作文、将自己的想法清晰有逻辑的进行表述仍旧是学生学习过程中遇到的难点问题。在此情况下，教师可以依据教学的实际情况来对教学模式以及手段进行创新，在新的教学策略帮助下引导学生提升作文水平和写作能力。
一、拓展思路，创新教学讲解模式
思路阻塞是学生在进行作文写作时的常见问题，在对作文主题缺少感触的情况下，学生很难发散思维来进行写作，自然也就会出现“无话可说”的情况。为了帮助学生拓展写作思路，让学生能够在想象与感受的同时做到“下笔如有神”，教师除了引导学生增加课外阅读量以外，还应该帮助学生对所阅读的素材进行深入理解。多媒体工具能够帮助学生感受作文素材中蕴含的诸多情感，教师应该对其进行合理利用。
以部编版小学语文二年级上册《难忘的泼水节》这篇课文的教学为例，学生在课上虽然不能亲身参与傣族的泼水节活动，但是却可以通过文字和画面来感知傣族泼水节的文化魅力。在教学的过程中，教师要注意培养学生的同情能力，借此来帮助学生对行文主题和写作素材产生更多的感悟。在以往的教学过程中，部分教师在教学时仅注重字词等常规内容的讲授，忽视了对学生共情能力的培养，这对学生提升写作能力是非常不利的。为了创新教学策略，提升学生的语文综合能力以及写作能力，教师应该妥善利用多媒体工具来丰富学生的想象，让学生能够更加身临其境的感受文章中所提供的情境。比如，在《难忘的泼水节》这篇课文的教学中，教师即可以利用多媒体工具来为学生投影傣族泼水节的欢乐盛况，让学生通过影像片段来提高自己对节日氛围的感知水平。利用这种投影的方式，学生的共情能力得到了提升，拥有了更多的真实感受，作文的写作能力自然也就得到了提升。
二、尊重兴趣，从生活中寻找素材
除了思维不够发散以外，写作素材积累的不足也是学生写作时遇到的重点难题。作文教学的创新性除了表现在教学手段上,还体现在学生的创造能力和写作的积极性方面[1]。为了提升学生对于作文写作的兴趣，教师还要带领学生走出教室，从自然和生活中寻找写作素材。多于自然接触或者参加各类活动都是学生增加写作素材的良好办法。
以部编版三年级语文下册习作教学《我的植物朋友》为例，写作练习的目的除了帮助学生训练写作能力之外，还要求学生能够在写作的实践过程中学会感知自然的魅力，懂得尊重自然和爱护自然。在指导学生写作之前，教师首先要做到尊重学生的写作兴趣。兴趣是学生练习写作和学习写作知识的重要动力，每个学生所感兴趣的植物类型都不相同，教师要充分尊重这一点，并帮助学生在生活中寻找自己最感兴趣的植物来作为写作对象。在兴趣的指引下，生活中的普通植物将真正变成学生的“朋友”，以兴趣来推动学生写作，让学生在生活中选择写作素材，作文教学的效果也才将得到真正提升。从实践经验的角度来看，小学阶段的学生生活经验的丰富程度有限，教师要提升学生的写作水平、让学生的写作内容拥有更多的真情实感，生活素材将是学生练习写作的一大助力。除了引导学生注意观察身边的自然事物，教师还可以组织学生进行义务清扫等志愿活动，让学生在力所能及的范围内帮助他人，通过劳动来丰富经验与充实内心。在活动结束后，教师还可以指引学生通过记日记等方式将自己的所见所思进行记录，以此来丰富学生的写作素材库，避免学生在写作时无话可说的现象。
三、设计留白，培养学生发散思维
文章留白是写作中的常见情况，利用留白这种模式，教师可以为学生的作文教学提供更多有趣的训练方法。所谓留白，即是作者未将故事的结束写出，以供读者进行想象。教师在进行作文教学的过程中，可以引导学生依据自己的理解和想象，充分发挥主观能动性，将想象的画面用文字表述出来，继而慢慢培养语言整合能力，提升写作水平[2]。
具体来讲，教师可以在教学的过程中利用留白这种写作模式来为学生增加更多的续写和仿写机会，让学生在自由创作的过程中充分发挥想象。以部编版四年级语文下册《宝葫芦的秘密》这篇课文的教学为例，教师在教学前即可以以“七色花”的故事来进行导入，在吸引学生兴趣的同时铺垫之后的教学内容。这篇课文讲述了王葆和宝葫芦结下的“情缘”，教师可以引导学生发挥想象，对文章中的故事内容进行仿写和续写。在写作之前，教师还可以有意识地对课文中已给出的故事片段进行截取，删减一部分故事内容作为留给学生进行写作训练的“留白”部分。在写作时，教师可以要求学生在自由想象的同时保持人物原先的性格特质，在原有的故事基础上进行创作。学生写作完成之后，教师还可以引导学生将自己所写的内容与课本的原文故事进行对比，对照自己笔下的故事脉络和人物形象与原篇的区别，在比较中获得进步。设计留白这种教学模式，既要求学生大胆发挥想象，也要求其想象能够有章法可循。因此，教师在学生续写和改写的过程中，还要对学生的写作内容进行积极指导，帮助学生写出正向积极的故事内容。
总的来说，创新小学语文作文的教学策略可以从多个层面同时进行。教师在教学的过程中首先要做到尊重学生的写作兴趣，帮助学生培养共情能力，引导学生对身边的事物以及生活实践有所感悟，从而用真情实感来进行创作。此外，教师还需要革新教学手段，妥善利用多媒体教学工具，帮助学生理解文章内容以及写作主题。在教学的过程中，教师还可以为学生设计一些故事留白来训练学生进行作文写作，让学生大胆地发挥想象，用故事的趣味性刺激学生写作，让学生在自由创作的过程中提升写作能力。
参考文献
[1]祁惠.如何在小学语文作文教学中体现创新性[J].华夏教师,2020(20):47-48
[2]葛莉.有“氧”作文：培养小学生作文能力的有效“支点”[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）,2020(12):26-28