黄振武
清远市佛冈县汤塘中学 511675
摘要：目前，我国教育正处于改革实施阶段，初中是学生知识由易到难的一个重要节点，尤其对于数学教学而言，需发挥学生主体作用，提高实践能力。“导学案”分层教学模式主要是以教师启发为主，学生自主学习为主体，构建知识主线，师生共同完成，以此提高数学教学质量。
关键词：初中数学；导学案；分层教学
前言：随着我国新课标的实施，通过初中数学教学中发挥学生主体作用至关重要，采用“导学案”教学能够使学生对教学自主设计，再由教师归纳补充，以此外城学生自主学习的导学材料。新型课程改革核心是以“学生为主”，但是目前初中数学教学，依然传统传统教学模式，追求片面升学率，同时较多教学只顾“教”忽视学生“学”，导致采用填鸭式的教学模式讲授知识，很难发挥学生学习主体地位，未从学生角度出发进行教学设计。所以，需进行有关课堂改革的尝试，其中“导学案”分层教学模式应运而生，以此挖掘学生潜力，发挥主动性，将课堂交给学生，为初中数学教学质量的提高奠定良好的基础。
1 学案的设计:学案AB案分层
根据不同单元话题编撰相关学案，背景知识根据难度分为A案、B案。A类班级学生需学习两种方案背景知识，其中B案具有一定挑战。教师需引导学生细读A案，导读、泛读B案，以此协助学术学生理解与单元相关的信息。B类班级学生需必读A案，B案能够根据班级学习风格与学习水平合理选择。教师在教学期间可灵活进行分层教学，引导学生自主学习。
2 初中数学"导学案"的分层教学设计
在应用学案期间，应用时间至关重要，主要做法是，起步阶段应在课堂中应用学案，教师指导学生正确使用学案，如学习目录、学习方法、自主学习以及规范学习习惯等，以此可协助学生形成良好的学习习惯，提高学习技能；再将学案在课前应用，在课前完成预习部分[1]。
2.1 “导学案”课前预习分层—激活学生思维
学生在课前预习期间应用学案，可展现学生个性，主要是指让学生提前预习相关课程，把握教学内容，对相关知识有大概了解，可避免学习时完全陌生。
教师在布置课前预习任务时，应根据学生知识储备、学习与理解能力控制知识难度与深度，若预习课程布置难度较大，极易增加学生挫败感，导致学生无法找到解决方法，甚至部分学生会对自身学习能力产生怀疑，降低学习自信心；若预习课程过于简单，便很难达到有效的预习目标。因此，教师们要合理设置预习内容，提高预习价值，可最大程度激发学生学习性思维，充分展示出学生们的个性。
2.2 “导学案”课堂教学分层———尊重学生差异
课堂教学分层主要是指教师在课堂上传授知识的过程中，根据学生学习情况、学习能力等因素将教学划分不同层次，是教学中重要环节，不但能够提高学生成绩，而且还可起到尊重学生差异的作用。在教学期间，教师需对不同学生性格特点、学习情况等全面了解，同时根据成绩情况，采用不同的教学方法，为不同学生制定不同的、行之有效的学习方法。教师应认识到不同学生均有与众不同的一面，同时尊重学生之间的差异，不能将同一教学方法统一用到每个学生中，应表现出自身的学习个性，实现个性化发展。为此，需要教师在教学期间，应对每位学生密切关注，比如若某学生在学习中喜欢表现自己，教师可在提问时增加对该学生的提问频率；若某学生缺乏自信，教师应采用表扬、鼓励的方式对该学生进行提问。
2.3 “导学案”课外辅导分层—着眼学生差异
教师在可通过课堂培养学生学习个性，提高学习思维，但是通过课堂培养发现，学生学习成绩有一定差异，主要是因学生之间存在学习能力、理解能力差异，导致学习状态有所不同[2]。比如，一些学生在学习期间处于放松状态，一些学生在学习期间较为吃力，需要通过全身心集中。对此，教师需对学生不同学状态进行针对性课外辅导，首先了解学生在教学中学习情况，再针对具体知识进行辅导。
2.4 “导学案”作业设计分层———提高学生热情
教师在讲解的过程中，提升学生学习兴趣可显著改善其学习主动性，从而提高学生成绩，在课堂教学中至关重要，同时在作业设计阶段创新作业内容，符合学生学习特点，是必不可少的环节之一，不但能够帮助学生巩固课堂知识，而且还有助于加深学生对于知识深入理解，同时让他们能够有新的感悟和体会，通过作业，学生们对于自己所学的知识可以有一个大致的把握，能够了解到自己所下的功夫到底够不够。除此之外，通过完成作业，学生们能够获得满足感，也能够唤起其对于学习的热情。
结语：
综上所述，“导学案”教学模式在探索与发展的过程中，突破了传统教学方法与学生学习方法，实现了师生角色的转换，不但能够发挥学生主体地位，而且可体现出启发性原则、教学民主思想与知识构建思想。
参考文献：
[1]韦媛. 分层教学在中职数学教学中的初探与尝试[J]. 广西民族大学学报(哲学社会科学版), 2008, 030(0z2):194-196.
[2]叶林, 邓筱红. 高等数学分层教学尝试[J]. 高等教育研究, 2006, 29(001):52-53.