黎娇
广西壮族自治区钦州市钦北区贵台中学，广西钦州 535029
摘要：在英语学科中，写作拥有关键作用。但从当前学生的写作情况来看，其不具备较强的语言能力和学习能力，在写作时未能认真思考与分析。针对学生存在的这些问题，教师应当制定具有针对性的解决对策，从多个角度和方面入手展开教学，稳步提高学生的写作能力。
关键词：中学英语；写作教学；薄弱问题；解决对策
教育改革正在稳步推行中，需要教师及时分析英语写作教学中较为薄弱的问题，制定恰当合理的解决对策。因此，教师需开展作文仿写、修改的提升训练活动，夯实学生的知识基础，使其掌握写作的方法与技巧；引导学生分析作文要求，撰写提纲；丰富教学内容，增强学生的文化意识，使其形成良好的跨文化意识。
一、中学英语写作教学的薄弱问题
（一）学习能力与语言能力较为薄弱
在英语学科的核心素养中，语言能力占据关键地位；在语言能力中，语言知识是重要基石。在缺少语言知识的情况下，学生将难以顺利写作。目前，学生在写作时常出现以下问题：语法和词汇的应用不够恰当，如主谓不一致，未能正确拼写单词，未能正确搭配短语，段落之间的衔接不够连贯等。这都意味着学生未能积累充足的语言知识，不具备扎实的知识基础。
学习能力主要体现在三个方面，分别是学习英语知识的途径，应用英语知识的策略，学习英语知识的效率。但从当前的教学情况来看，很多学生都是采用死记硬背的方式，只能机械地记忆英语词汇，却无法灵活运用所学知识；或者学生不够重视基础知识的积累和背诵，其文章内容相对较为浅显和平淡。此外，也有部分学生未能经常反思和修改自己的文章，难以发现自己的错误和不足，其写作水平始终无法得到有效提高。
（二）写作时缺少思考过程
在提高学生英语素养中，思维品质是关键所在，也会对学生的写作产生积极影响。目前，很多学生在写作时出现缺少明确写作思路的情况，也会出现无话可说的问题。出现这些问题的原因有很多，如作文话题较为陌生，要求较为复杂，学生未能养成独立思考和分析的习惯。有些学生在未能认真阅读题目要求的情况下就开始进行写作，或存在畏难心理直接放弃写作。
二、中学英语写作教学中薄弱问题的解决对策
（一）培养学习能力与语言能力
在中学英语教学中，教师需明确教学重点，使学生能够关注基本技能与语言基础知识。
首先，从语言能力的方面来说，教师需在上课时根据该节课的词汇创设相应的使用语境，替换一些常见的搭配，了解特定题材、写作范文中结尾和开头的句式，鼓励学生运用所学知识进行写作，将写作需求与英语知识有效融合起来。
其次，从学习能力的方面来说，教师需定期开展作文复评、复改、仿写等具有较强针对性的训练活动，目的是锻炼学生自主且深入使用写作素材的能力，切实提高写作质量与效率，养成正确的写作习惯。同时，教师还应当采用具有较强可操作性，便于学生写作和学习的教学方式。
例如，教师可在上课时为学生展示与作文题目相关的动画、视频、图片等，营造良好的英语情境。在此背景下，学生能够了解不同词汇的语言情境，也能更好地进行作文的写作。针对一些英语谚语的使用，教师可根据近期的教学内容、学生的学习情况筛选贴近于生活的话题，运用“课前一分钟”的方式锻炼学生应用英语谚语的能力。
英语资源相对较为丰富多彩，教师需充分利用这些资源进行教学，教给学生使用资源的方法，使其能认真规划和设计学习任务，并不断调整、反思和评价学习方法，最终实现学生学习能力和语言能力的同步提高。
（二）引导学生关注思维过程
在英语教学中，写作是重点和难点[1]。教师需为学生搭建桥梁，使其能够进行独立思考和分析，在写作前规划文章结构、挑选写作方法。在教师的引导下，学生能够在英语写作过程中更加大胆地发展和前行。
首先，学生应当认真阅读和分析作文要求，确定好作文的体裁、体裁以及要求。不同的话题将会涉及到不同的要求。教师需引导学生了解不同话题之间的差异，在比较和分析的过程中把握写作重点，形成先分析后写作的习惯。学生需将作文题目转变成自己熟悉的内容，并运用自己掌握的素材进行写作。
其次，学生需在正式写作前书写提纲。目前，很多学生在写作时会出现一边写作一边思考的方式，经常是想一句写一句，在无法想到下文时就结束写作。这样的写作方式会导致学生的文章缺少较强的逻辑性与层次性，不具备合理的句式结构，经常在撰写时出现无话可说的情况。针对此类问题，教师需引导学生养成列提纲的良好习惯。列提纲的过程就是学生整理信息、推导逻辑、展开想象、表达自我的过程。在此过程中，学生不仅可以牢牢把握作文题目中的要求、重点，明确写作的方向，制定恰当的协作方案，还能有效锻炼自己应用英语思维的能力。
（三）不断增强学生的文化意识
学生在学习英语知识的过程中，经常会在汉语、英语两种语言思维中来回转换[2]。这可增强学生思维的灵活性，拓展知识面和视野，还能形成较强的文化意识[3]。在进行写作教学时，教师需带领学生分析作文题目和要求背后隐藏的风土人情、历史知识、地理知识、传统风俗等方面的内容，使学生能够在对比中西方饮食习惯、校园活动、语言习惯、节日庆祝中获取更多知识，逐渐形成正确的情感态度与价值观念。如果学生能够形成良好的跨文化、跨地域意识，那么就能更好地审视身边的人与事，也能客观、全面地分析热点问题。在写作过程中，学生可运用自己掌握的文化知识进行写作，将自己对不同人物、事件以及现象的看法和认知表达出来，最终实现学生写作能力的稳步提升。
结束语：
总而言之，在英语教学中，作文教学占据至关重要。英语教师需利用学生感兴趣的方式开展提升训练活动，引导学生进行作文的仿写、修改和评价；夯实学生的知识基础，使其掌握多种写作技巧和方法；引导学生养成正确的写作习惯，认真分析作文要求，确定写作重点，撰写提纲；丰富教学内容，拓展文化知识，使学生形成较强的跨文化意识，从而更加顺利地进行写作。
参考文献：
[1]李学萍.初中英语写作中存在的问题与对策[J].环球慈善，2020,000(002):P.1-2.
[2]蔡似玉.初中英语写作教学中问题分析及对策探讨[J].新课程（中）,2019(10):134.
[3]张玉嫦.初中英语写作教学中问题诊断及处理研究[J].东西南北：教育，2019(21):0234-0234.