汪静儿
宁波市奉化区溪口镇中心小学
摘要：在合唱中，不仅要重视音乐知识与技能的教学，更要重视并着力加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早积累与他人合作演唱的经验。在当前小学音乐课堂中，合唱一直是歌唱教学的难题，教师更多关注音乐横向旋律的行进，而忽略了合唱中的纵向和声。
【关键词】：合能力唱 学习进阶 纵向和声
在合唱教学中，教师的惯性思维按部就班的从单声部、循序渐进的至和声。聆听演唱多倾向于单声部旋律线。低段学生形成了音乐课就是学习演唱单声部歌曲的概念。中高段的学生一进入合唱就产生畏难情绪，因为在他们低段的音乐学习过程中一直以单声部占绝对主导地位，很少有多声部音乐的加入与聆听。中高段的合唱歌曲大都由平行三度构成，对于低段时没有进行过逐步的多声部听觉与概念的渗透与训练的学生来说存在着较大的困难。
本文就如何合理通过阶梯式策略提高学生的合唱能力展开以下探讨。
一、开发教材资源，优化合唱教学内容
在教学过程中，教材虽不是唯一的教学资源，但却是最核心的、最易操作的教学资源，教师要“用教材教而不是教教材”，这要求教师既要以教材为依托，又要拓展教材，在把握核心资源的情况下对教材进行“二度开发”
基于对教材的理解和学情的分析，笔者对教材这一核心资源进行了“二度开发”：
（一）二度创作，增加和声旋律
低年级学生歌唱教学中一般以齐唱为主，一成不变的齐唱使学生对歌唱感到单调乏味，因此，在低段中逐渐的加入适当合唱显得尤为重要，在教材中进行二度开发，在教材内的歌曲中进行渐式的增加，适当的加入合唱。
谱例1《母鸡叫咯咯》。
为了让学生更好地感受音乐艺术魅力及和声特点，通过改编歌曲，增加简单的二声部合唱，让学生能够在音乐中体验合唱的魅力。
谱例2《牧场上的家》。
（二）基于学情，简化声部教学
出于精听、精讲及对不同教学目标的考虑，删减歌曲《小小少年》的二声部，根据学生能力适当简化歌曲的二声部。
谱例3《小小少年》
高段中大部分的二声部节奏相同，音程也以三度为主，学生在演唱过程中，如果之前对多声部歌曲接触的不多，那么对于三度音程较难唱准，因此，要根据学生的能力适当删减。
（三）经验建构，促进音乐性整合
整合课内歌曲资源，学生同时演唱两首相对独立的歌曲，因为学生对这些独立的歌曲很熟悉，学生很自然的会把注意力放在这些独立的歌曲旋律上，由此提高学生对两首独立歌曲同时演唱的能力。体会同时演唱两首歌曲带来的和声感受。
谱例4《丰收之歌》《闪烁的小星》
学生能力的提高往往不是一蹴而就的，而是阶梯式的搭建，逐步发展的，在教学过程可根据学生程度再将加入其他合适的歌曲，形成三声部甚至是四声部的演唱，能够更加高效的利用课内的资源来提高学生的多声部合唱能力。
二、整合多元资源，拓宽合唱教学方法
音乐素材的开发与利用应该建立在让学生体验、实践的基础上，因此在挖掘各类音乐素材时也应该持之以恒的多声部的片段练习成为每节音乐中的坚持，每节课的前五分钟让学生进行练习，相信能够让学生合唱能力会有所进步。
（一）借用音乐手势，建立音高
低段学生的音乐学习方式一般以感知为主，因此，在低段的多声部歌曲学习的时候，向学生传递有形象的音高概念。声音有高低，通过音乐手势来区分。
学生最初开始音乐学习最容易掌握的两个音符so mi 。练习时可以通过不断地变化sol mi 的节奏。
音符的演唱可以从sol mi 过渡到do mi sol，再到do re mi sol la 。通过55 3 |33 5 | 感受sol和mi的音高上行，下行概念。
（二）积淀和声经验，纵向体验
从每节课的练习中进行音符演唱的巩固。如：55 3|55 3|…… |…… |
感受so mi 之间的三度音程关系和音乐的上行与下行。也可以将55 3 |变成55 1|或者其他的音符组合。避免三度和声，感受三度和声以外的和声美，例如音程效果和协的五度音程。
初步积累纵向和声的经验，感受和声美，引导学生感受多声部合唱纵向旋律的立体音响，让学生参与多声部合唱，在演唱中培养纵向和声的意识，积淀一定的合唱经验。
（三）进行梯度学习，浸润和声
对比聆听演唱片段中的和声音程。在学习二声部时用音乐手势表示以下旋律：
提示学生前几个音符的音乐手势，直接进行三度和声的演唱。通过渐入叠加，让学生从同一个音符起步，一组不变演唱同一音符，另一组不断的加入其它的音符，让学生有一个缓冲的时间聆听不同的音高变化。
三、构建和弦资源，搭建梯度教育体系
和弦类的二声部演唱，在不同年段音乐教学中可以进行尝试，让学生享受到合唱的魅力，通过自己的演唱去获得合唱音响效果。
（一）歌曲素材的纵向安排
纵向指的是和声的纵向织体。多声部合唱中有横向进行的旋律线，也有纵向的和声旋律线，纵向和声有着更加丰富音响效果。
学生对于多声部歌曲中节奏相同，音程之间又是三度关系为主的合唱较为畏难，教师可以经常用固定音型的伴奏，固定音型就像节奏基石一样，非常稳固，减少了难度。
歌曲与固定伴奏是一种比卡农更容易掌握的多声部演唱方式，学生通过这一类的固定音型为熟悉的歌曲伴唱，为多声部合唱学习打下扎实的基础。
（二）歌曲素材的纵向和声
通过阶梯式的递进，利用与整合新的音乐资源，在原有的纵向和声体验的基础上指导学生根据歌曲中每个小节的主干音，为歌曲编配伴奏——例如分解和弦和声创编。
教师在音乐课中指导学生用和弦中的ⅠⅣⅤ级为歌曲进行简单的和弦编配。
通过持之以恒的练习和创编促使学生多种音乐能力的提高，如合唱中各声部独立性听觉能力的发展与提高，从而促进学生的多声部合唱能力的发展。
（三）歌曲素材的纵向递升
通过挖掘和分析歌曲素材中其他重要的和声音乐要素，从而可以递进提高歌曲中的和声难度，在不同的学习阶段要求让学生进行梯度学习。
在了解ⅠⅣⅤ级和弦的基础上，教师还可以进行柱式和弦进课堂的多声部教学资源开发，将学生分组，演唱ⅠⅣⅤ和弦中的音符。分成3组演唱，每一位学生明确自己所唱的和弦音符，并唱准，这种能力需要经过长时间的多声部学习基础才能够完成。
学习进阶的提高策略对学生多声部合唱能力的发展具有重要的意义在于让学生有能力对多声部歌曲中的每一个声部聆听的更加清晰，对合唱有自信，从而积极主动地参与到合唱中来。
[参考文献]：
1.《走进音乐体验》周琦
2.《中国音乐教育》
3．《音乐新课程标准2011版》