陈春风
杭州市萧山区衙前农村小学校 311209
摘要: 随着中学科学课程改革的步伐不断加快，当前的科学复习教学成为时下初中教学的重点工作，而当前一部分的学生在科学复习教学的过程之中，遇到了种种的问题与阻力，具体比如科学复习教学书籍的数量偏少，科学复习教学中的侧重点缺失，从而说明当前科学的复习教学出现了亟待解决的问题，而课外复习教学作为科学复习教学中的重要组成部分，也出现了类似的问题，从这一点而言，科学复习教学的重要性逐渐的学校与教师进行重视。
关键词：思维导图；科学复习教学；运用研究；
前言：一般认为，科学复习教学是指让受教育者在受教育的过程中遭受问题，从而激发受教育者的潜能，并体会问题，从问题中走出来，并在这一过程之中，将自己所学的知识学以致用。而在学生 科学复习教学的过程中，实现教育过程中资源的优化与整合，并且体现在学生 科学复习教学的最终目的之中，此外，学生 教学还应当具备与学生 科学复习教学同等重要的科学研究能力。一直以来科学课外复习教学都存在着重重的阻力与困难，上述的阻力与困难集中表现在学生对于课外复习教学没有积极性、学生对于复习教学的内容一知半解，并没有理解其中的深意，不了解作者在文字背后的想法与意图，这就会造成学生在课外复习教学的流程结束之后，并未实现对文章的深入理解，也就是说复习教学的内容在学生的内心深处没有掀起波澜，而造成这样现象的根本性因素就是，学生们平时面对应试教育的压力，而课外复习教学的机会较少，这就显得学生对于课外复习教学的了解与把握都是不够的。而思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，此种教学方法的优势之处在于，能够将所要复习教学的内容，搭建在一个具有中心的主体之下的层级的结构图，这样就能够帮助读者以及学生快速的回忆起复习教学的内容以及所讲故事中的人物关系。而思维导图还有一个重要的功能， 就是能够帮助学生们形成做好读书笔记的复习教学习惯，良好的读书笔记的习惯辅之以清晰的思维导图就能够帮助学生们建立对复习教学内容的深刻印象。由这一点能够说明，在提升学生 科学复习教学的过程之中，明确与清晰的职责认知对于学生 教师而言是尤为重要的。针对学生 科学复习教学的过程中出现的问题，提升学生 科学复习教学的途径如下：
一、梳理知识
思维导图被称为心智图，是利用图形对其中需要表述的层次关系进行描述与展示的重要手段。思维导图在一般人看来是，类似于知识体系的结构图或树枝图，展示与呈现的方式具体通过图标、图案、文字套图和箭头，上述形象化的表现方式借助完整化的逻辑联系的知识点。思维导图具有一定的指导性意义以及方向性的提示，而思维导图就是通过对于表面与原始的现象，对学生进行一定的引导，导向深层次的分析。由于图案的符号的具体性与形象化，能够刺激学生们的注意力，从而使学生对知识的结构与体系具有清晰的印象。科学复习教学的目的和意义是让学生 在体验中学会面对困难并战胜问题，培养孩子坚韧不拔的一直与品质。图1是对小学科学《巧妙地用力》一单元，选取杠杆、滑轮两部分运用思维导图进行整合。由于知识点较为零散，学生容易出现记忆混乱的现象。运用思维导图学习，能够让学生一目了然。
二、主动学习
教师是学校科学复习教学的实施者与践行者，是班级进行科学复习教学的关键性人物。学生的所有事物都与学生教师有着千丝万缕的关系，而且班级中的事物繁杂而琐碎，科学复习教学起来必定会是千头万绪，毫无章法。主要的科学复习教学在发现生活中教育契机，具体而言就是要从孩子成长的细枝末节入手，具体而言可以分为以下的两个方面，首先增强学生战胜问题的能力，其次需要不断在科学复习教学的训练过程之中，改变学生对问题的教育观。
复习时知识繁多，使用思维导图学习，学生可灵活运用色彩符号等标注关键词，构建知识框架，必要时加以图像，能在短时间内让学生集中精力记忆和不受限制思考。
三、实验再现
（一）引导学生正确认识问题
教师需要引导学生正确认识问题，将问题与学生的实际生活紧密结合。具体可以借助精心筹备班级的课堂活动，在活动之中，传授给学生 问题的应对之策，高效利用主题活动，就能够让学生 在课堂教学的实践过程中［3］，传统灌输式教学使学习者思维能力得不到应有锻炼。思维导图强烈的视觉符号能够激发大脑无限联想和创造的潜能。学生以自身思维方式和行为习惯构建思维导图。
（二）锻炼学生的问题承受力
教师可以在课堂上加强实验材料的运用，充分锻炼学生 的问题承受力，具体来说生活化的材料可以包括以下的几种类型。分别为体验式、讨论式、交流式、描述式和综合式；从主题类型划分，分为生活性主题、政治主题、娱乐主题、突发主题。主题班会的内容需要借助当前社会中的学生 应对问题，就能够让学生 感知到生活中，问题是无处不在的，而教师可以通过生活化材料的运用，就可以让学生 感受到身边的问题，并从问题中获得意想不到的体验。思维导图为学生们拓宽科学思维提供了有利的条件，能够真正帮助学生们建立氛围和谐的轻松的学习氛围，当然这一氛围与传统的教学课堂的显著性的区别在于，思维导图的使用能够帮助学生树立自己在教学过程之中的主体地位，从而有利于突出学校教学的优势性。
四、师生交流
学生的主体地位能够很好的实现，有利于突出展示每个学生在未来教学过程中施展自己的个性，进一步为其他学生创造有利的学习条件，也有利于突显教师在教学过程之中扮演着指导者的角色，教师也可以让学生在学习思维导图的同时，培养学生们自己绘制思维导图，构建知识认知框架。这在客观上既有利于提高学生个体自主学习能力，充分发挥学生的思维创造能力，又能激发学生在团队合作中的合作、交流以及沟通的能力，从而切实提升课堂上教师与学生的交流与互动的质量。
结语
学生教师需要以学生为着眼点，在学生遇到问题的时候，不灰心，不沮丧，在面对人生的重大打击的时候，能够指引学生在错误的问题中，认清楚自己的立场，明确事件解决的过程之中，可能出现的问题，在学生 教师开展科学复习教学的过程之中，教师不仅仅需要关注学校的教学任务与目标，更加需要引领学生 们发掘自己全方位的能力。本篇文章首先讲述梳理知识、其次在此说明主动学习的重要性，然后在说明实验再现，最后对师生交流的策略进行阐述。
参考文献
[1]蔡丽瑶. 浅谈思维导图在小学科学中对开启学生思维的运用[J]. 家长(上半月), 2020, 000(001):147-148.
[2]瞿晋博. 思维导图在小学科学课堂中的应用分析[J]. 启迪:教育教学版, 2020, 000(004):P.61-62.
[3]陆丽利. 思维导图在小学科学课堂中的有效运用[J]. 山西教育:教学版, 2020(1):54-55.
[4]唐建国. 思维导图,开启学生思维原动力——以思维导图在小学科学"简单电路"教学中应用为例[J]. 教育界, 2020(26).