杨华美
浙江省诸暨市海亮外语中学高考部311800
摘要：多元智能理论与我国当前的高水平教育理念相一致，可以培养学生的综合素质，教师可以从高中英语课程标准的角度来训练学生的综合英语技能。因此，这项研究不仅为我国提供了更高的理论依据，除了改革学校英语教学外，我们还为英语教师提供了许多很好的英语教学建议。
关键词：多元智能理论；高一；英语阅读
引言：在传统的中学英语教学中，教师忽略了其他智力的发展，而过分关注学生的语言智力以及数学和逻辑智力的形成。当学生第一次接触英语时，他们必须接受丰富的语言知识和各种语言规则。经过大量的练习和机械文本阅读，目标语言的内容在语言被内化之前变得十分无聊，这种教育模式使学生难以体验学习的乐趣。多元智能理论以学生为中心，非常重视促进学生多功能性，最大化其他学生潜力并最终实现学生的普遍发展的活动的发展，这可以弥补与我国高水平教育目标相符的英语教学的许多缺点。
一、多元智能理论运用原则
1、兴趣为先
在预设高一英语阅读教学时，教师应考虑采用一些活动，以调动学生的积极性与学习兴趣。例如，老师可以使用渐进式拼图，播放吸引人的视频，选择学生们喜欢的科目和体裁作为教育媒介，构建与学生生活有关的场景，以引发学生的兴致。只有学生产生学习兴趣，才能从“必须学习”变为“我要学习”。
2、教育目标必须明确合理。
清晰合理的教育目标是有效阅读教学的前提。这是因为所有教师的教育活动都是围绕教育目标而设计的。在准备课程时，教师要反复检查课文并获取课文的主题、题材、结构、思想等，并将其用作学生“三维目标”的目标基础，“三维目标”是基于多元智能理论设计出来的，阅读教育活动也要遵循这三个目标。设定教育目标后，教师以实现这些目标为目的，因此教师可以开展各种教育活动。在课堂里通过有机整合，学生可以清楚地了解自身应该采取的学习方法，教师可以以此来提高课堂教学效率。
3、注意基础语言知识的培养和提高
英语本质上是语言交流的科目，教师可以利用多元智能理论来帮助学生加强他们自身的语言技能。因此，教师在教学中融合多元智能理论时也要记住英语注重语言的学科，不应忽略基本语言的知识和技桥。如果学生可以领悟知识中的语言精髓，那么其他智力的发展也将随之得到加强。
二、语言智能在高中英语阅读理解教育里的实际应用
在包容性方面，所谓的言语智力是学习者通过书面语言，口头语言和其他形式向外界揭示思想的真实含义的能力。其特点如下：事件是使用语言准确描述的。通过语言表达情感学生可以依靠书面和口头语言与他人交流思想。
在科目定位方面，英语课程设有旨在传达语言知识的工具科目。在最后的义务教育阶段形成语言技能之后，高中学习已进入语言技能快速发展的阶段。在这一阶段，英语老师需要加强对学生的全面教育，使学生可以更积极地学习英语。加强学生的英语阅读和理解能力，并提升教育水平。
以“English around the world”里“The road to modern English”为例，这是一年级阅读教育的一部分，本文主要介绍了英语发展与产生变化的原因。本文有6个段落。教师在指导学生准备阅读的时候，首先教师自己要对文本有一个大致了解，设想教育阅读设计中的的细节；其次应交给学生阅读技巧，如仔细阅读每个段落的第一句和最后一句，教师在鼓励学生在完成阅读练习后要实时提出问题，动员学生并发展他们的语言智能。同时，教师可以帮助学生理解段落的含义，发展略读技能以及识别主题句子或关键字。
三、视觉和空间智能在高中英语阅读教育里的实际使用
所谓的视觉空间智能是指物体形成对外部空间和物体颜色的清晰理解和使用的能力。心理学研究人员进行了这些实验，测试参与者看到了800文本数据和800照片，实验结果表明，与文本数据的敏感度和记忆相比，实验对象对图片更敏感并且具有更深的记忆。这充分表明，人类的言语记忆明显不如空间记忆。考虑到这种情况，教师必须相应地设计教育方式。例如，在教室阅读课的程序中依靠视频，照片和其他资源以发展学生的视觉和空间智能。
以人教版高中教科书中的文本为，。教科书涵盖了各种类型的文章，包括描述性文字和叙述。在鼓励学生学习以上文章的内容时，教师要使用多媒体视听设备提供清晰的PPT，例如矩阵图PPT和流程图PPT，帮助学生全面理解，以便学生可以将文本转换为系统的知识。
结语：
高中英语课程不仅是培养学生综合语言能力的课程，而且还是九种智力的开发和整合，这一过程发展和提高了学生的综合素质。 中学英语教育的主要目标是发展学生的语言智力，而其他类型的智力发展与语言技能形成中的语言智力发展密切相关。多元智能理论为教育工作者教授和发展学生的综合素质提供了极好的理论基础，这些理论非常实用且可操作。教师应注意各种智能的结合和运用，注意结合个别学生的能力差异，科学地运用多元智能理论优化高中英语教学。
参考文献：
[1]章有莉.浅谈多元智能理论下高中英语阅读分层教学[J].海外英语（下）,2020,(6):186-187.
[2]纪利萍.多元智能理论下高阶思维在高中英语教学应用案例研究——以阅读课为例[J].中外交流,2020,27(15):256-257.