王军霞
河南省漯河市基础教育教学研究室 462000
摘要：英语学科核心素养主要包括：语言能力，文化品格，思维品质和学习能力这四个方面，英语教师运用“六字四步法”适当整合、调整课堂教学，让学生自主、探究和合作学习，指导学生学会学习，培养其核心素养和创新意识，为他们终身学习和发展打下坚实的基础。
关键词：六字四步法 英语学科 核心素养
《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）将英语学科核心素养归纳为语言能力，文化品格，思维品质和学习能力四个方面。倡导指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动。教师要注意改进教学方式和方法，重视对学生学习策略的指导，帮助他们养成良好的学习习惯，发展自主学习能力[1]。由此可见，培养学生的自主学习、合作学习的能力至关重要。
随着课改的进一步深入，教师的教学理念发生了根本性的变化，但我们发现英语课堂大部分仍然是以教师的讲为主，缺乏互动性，学生不愿意参与课堂活动，常常呈现疲惫状态，导致学生厌学，两极分化严重，教学质量不高。教师的教育教学理念不改变，原有的教学方式不改革，很难提高课堂效率，难以激发学生的学习兴趣，就难以实现培养学生核心素养的目标。因此，教师需要培养学生的自主学习、合作学习的能力，让学生学会学习。在培养这些能力的过程中实现学科育人与培养核心素养的目标。
为此我们构建了适合我们的具有校本特色的“六字四步”自主与合作学习模式，探究出了该模式对培养学生良好的学习态度、优秀的学习品质、卓越的学习潜能和终身学习习惯所产生的作用，实现了大面积综合提升学生的英语学科核心素养。
六字四步法：六字即学、议、探、展、点、练，四步即自主预习（学）一小组合作（议、探、展）一精讲点拨（点）一巩固检测（练），其中自主预习是重要前提条件，小组合作、精讲点拨是关键，巩固检测是评价学习效果。“学”是基础，突出“自主学习”；“议、探、展”是重点，突出“合作交流”；“点”是关键，突出“教师主导作用”； “练”是核心，突出“巩固提高”。
具体如下：
（1）自主预习（学）
“学”即预习。让学生通过自己的思考、自己的理解学到的东西，才能真正成为他们自己的东西，才是他们真正掌握的东西。
教师精心编写预习单，在预习单的引导下，将学生容易知道、容易懂的基本知识点作为必学内容，让学生通过圈、点、勾、画、涂等形式，积极主动地落实预习，完成不同的学习内容。这样有利于促进学生学习方式的转变， 促使学生自主学习，培养学生学习的能力，落实学科核心素养。
（2）小组合作（议、探、展）
学习互助小组是课堂教学的基本组织形式，分小组安排学生座位时，尽量考虑不同学习基础的学生，好、中、差兼顾，便于学生交流、探讨、互动。
在课堂教学过程中，“议、探”预习单上明确提出的问题及学生提出的发散性问题。小组讨论难度大的问题，讨论后仍然解决不了的问题，师生共同讨论、探究、交流。学生有疑问的某些知识点通过“议、探”解决了，同时让学生学会讨论、学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价，达到了意想不到的效果。学生在小组合作交流之后，就是展，大胆把自己所思、所获展示给大家。通过课堂展示，让学生体会成功的快乐，树立学习的自信心，学习效率大大提高。为了充分调动学生展示的积极性，要定期采取表彰、奖励等多种形式，提高学生参与课堂交流展示的热情，激励学生积极主动发言，把手举起来，勇敢站起来，大胆走上讲台，精彩展示呈现，秀出自我，师生高效合作互动共赢。教师不再是课堂教学的"领导者"，而是课堂教学中与学生平等的一员，是教学活动的设计者、参与者、指导者。
（3）精讲点拨（点）
小组合作之后，教师的主导作用就要粉墨登场了，体现在“点”上。关于“点”，有三个要求：一是点一点，只点个别共性问题。二是点到为止、提纲挈领、要言不烦。三是画龙点睛、锦上添花、恰如其分,适可而止。同时要求教师在课堂上做到“五不点”：不点学生已经学会的；不点学生能学会的；不点学生能够表达清楚的；不当众点个别学生提出的偏、难、怪问题（课后单独交流）；不重复点学生答问过的。教师要尽量减少对教学时间和空间的掌控，把更多的时间让给学生，让学生成为主体，培养学生学习的能力。
（4）巩固检测（练）
课堂练习与检测是课堂教学的重要组成部分，恰如其分的练习，不但能巩固所学知识、形成技能、启发思维，而且能及时反应教学效果，便于随时调整教学活动。练习题的设计，要突出练习的知识性、思想性、层次性及针对性。根据《新课程标准》，英语学科要培养学生的思维品质，落实学科核心素养的要求，所选试题一定要有思想性，激活学生的思维并引发学生思考。练习题要有层次性，让所有学生都有所收获，有成就感，从而增强学习的信心。试题要针对性，对于高考常考的、学生易错的地方多设计习题，让学生更有针对性地练习，进而查漏补缺、举一反三，提高学习能力和效率。
自主预习（学）一小组合作（议、探、展）一精讲点拨（点）一巩固检测（练），教学过程环环相扣，创设以学生为中心的课堂学习氛围，让课堂回归学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的主动性和能动性，学生互教互学，真正实现了自主学习、合作学习、探究学习、展示学习。实现了以学生发展为本，促进学生全面发展与培养个性相结合，从而达到培养学科核心素养的目标。
总之，“六字四步法”构建了以学生为主体、教师为主导的学习模式，改变了课堂教学中“满堂灌” 的传统，培养了学生的自主学习习惯，真正实现了自主学习、合作学习、探究学习。为学生的终身学习和发展打下了良好的基础，从而达到培养英语学科核心素养的目标。
主要参考文献
[1]中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》[M].北京：人民教育出版社，2018：2-8.
本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《利用“六字四步法”培养英语学科核心素养的实践研究》（JCJYC20051123）研究成果