谭鸿鹄
广西壮族自治区河池市金城江区实验小学，广西河池547000
【摘要】阅读教学是小学高年级英语教学的核心。高年级学生接触的单词和句型较多，使他们难以理解课文。教师习惯性地逐一分析课文材料的词句，而忽视学生思维训练和语言运用的教学，导致学生学习主动性差，阅读教学效果差。将思维导图引入小学高年级英语阅读教学中，可以帮助学生思考，借助联想和图像把握教学要点，营造轻松愉快的教学环境，发挥学生的主动性和创造性，从而提高小学高年级英语阅读教学的质量。
【关键词】思维导图 ；小学英语； 阅读教学； 应用
英语不仅是一种交际工具，更是一种思维方式。随着英语教学模式的不断探索，教师认识到英语阅读教学不仅要教学生词汇、句型和语法，还要帮助学生在头脑中形成英语思维模式。
一、思维导图概述
最早提出思维导图概念的是20世纪60年代著名的英国教育学家托尼巴赞。他提出用图表的形式将知识阐述与组织起来，使思维与知识呈现出图像化的表征。思维导图又称为心智图，是一种图形思维工具，以此来实现放射性思维的表达。通过利用图文形式，架构出相互隶属的层级图从而表达出各级主题的内在联系，它在分类与层级信息组织的基础上，利用知识的内在联系性拓展中心主题，用图形标识或关键词进行分支，继而将放射状思维结果与过程变为可视化的工具。
二、在小学高年级英语阅读教学中应用思维导图的策略
1.在英语阅读前利用思维导图，激活学生思维。英语阅读教学要让学生通读过去，但如果只是与阅读有关的一个问题，很容易忽视每一个关键词语篇材料的内在联系，增加阅读的难度，所以教师可以运用思维导图教学模式，让学生以分支理解知识语境，从而理解语篇材料的中心思想，学会用英语思维来表达和理解。例如人教版小学英语教材中六年级上册第二单元“What Are We Going to Do for Our Holiday？”中，这篇文本主要是围绕假期活动所展开介绍的。教师可以画出一幅思维导图，设置问题，引导学生思考。例如What Holiday？When？What do？...将文本材料中所给的主体脉络勾画出来，然后让学生进行填空，这样可以从面到点再到面的解决学生的阅读障碍问题，培养英语阅读思维。再例如人教版小学英语六年级上册中第五单元“Circus in the Park”中的“More reading and writing”，其中讲解了“Festival Holidays”，教师可以将思维导图制作呈PPT，让学生按照思维导图的思路将有关节日的信息连贯起来，也可以对前文所学内容进行巩固与复习。
教师让学生分别说出各种节日的Date和Activities. 比如教师引导学生：Last week，there was a Christmas Day.Today I will show you a mind mapping and then tell me the other festivals.学生便根据思维导图的思路回答：Mothers Day is the second Sunday in May， we have to send flowers to the mother， take the initiative to help the mother to share the housework， tell her I love her. 通过以前主要的树形图将学过的知识分散进行恢复，并将上下文的阅读资源进行整合和汇聚，并深化学生对各种节日的特点、日期、活动相关的节日词汇和句子的记忆，在脑海中构建一个节日相关知识的系统架构，从而提高阅读效率和质量。
2.在阅读中运用思维导图，促进交流表达。在老师的示范后，学生还可以围绕课文内容制作自己的思维导图，然后在阅读过程中进行小组讨论，分享阅读经验，提高阅读效率。例如在人教版小学英语教材中五年级下册第10单元“What Are the Biggest Animals in the Word？”，在此之前已經学过关于动物的很多文章，因此教师就可以以Animals为讨论主题，让学生以小组为单位制作思维导图，将以前所学知识进行整理。比如学生将Animals分为品种和特点，第一个分支为Animal species（Elephant、lion、monkey、Birds、rabbit、tiger、deer etc.），第二个分支为Animal characteristics（Running the fastest、Heaviest、Vegetarian、Legs longest etc.）有些学生思维敏捷，发散思维能力强。他们还可以思考更多的分支，拓展主题内容，尽可能激发创造性思维，掌握知识之间的内在关联。
3.在阅读后运用思维导图，提高语言的应用能力。有些学生思维敏捷，思维分散。他们还可以想出更多的分支，拓展主题，尽可能激发创造性思维，并把握知识之间的内在联系。教师可以继续利用思维导图，给学生布置一篇课后习作，题目为My favorite holiday。在原来的Date、Activities中加入Feel、Why关键词，引导学生围绕My favorite holiday去写作，丰富写作内容，训练学生灵活应用所学知识与思维导图，培养创造性思维能力。再例如根据以往所学知识，以One day in school为题写一篇习作，教师可以罗列出思维导图的线索，帮助学生思考写作思路。例如（1）subject（Maths、Art、Language、English、physical education、Moral lesson etc.）（2）buildings（library、playground、Canteen、restaurant、Teaching building etc.）（3）do after school（play basketball、Painting、watch movie、Do homework etc.）（4）do in classroom（Lectures、Do exercises、reading、Singing、cosplay、play games etc.）通过思维导图，教师一点一点地挖掘课文材料的内容，让学生用总分结构发现和解决问题。与传统的死记硬背和全面理解的学习方式不同，教师将知识点沿着思维脉络连接起来，建立一个完整的知识体系。通过subject、buildings、do after school与do in classroom四个方面，让学生全面介绍在学校的一天，不断充实写作内容，还可以加入自己的兴趣爱好与课外生活，激发学生的创造性思维。
三、结束语
教学实践表明，思维导图的应用优势在英语阅读教学中更加突出，教师可以利用思维导图将枯燥零散的知识系列、色彩和视觉化，使学生易于理解和高度组织化，鼓励学生运用英语思维，激发创造性思维，激发学习兴趣和主动性，从而提高英语阅读教学的效率。
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