郭嵩琳
福建省泉州市昇文小学
摘要：教育戏剧对人的成长有着不可估量的积极意义，它可以在有限的心育课堂上，极大程度地满足学生心灵成长的需要，激发学生的学习情趣，提升学生自我认识、合群、专注、表达等一系列学习能力，培养学生的全人品质，是学校心理健康教育一种有效的方法和途径。
关键词：教育戏剧 学习能力 心育
教育戏剧是运用戏剧特有的剧本、场景、角色、冲突、情感等元素，运用戏剧的技巧，引导学生发挥想象、创设情景、表达思想的一种教学活动。教育戏剧所特有的综合性、表演性、游戏性，能激发小学生强烈的好奇心，激发学生的学习情趣，从而调动学生学习主动性，在潜移默化中培养和提升学生自我认识、身心操控、合群、专注、表达等一系列学习能力。
作为一名小学心理教师，有效提高学生的学习力是我们共同追寻的目标。教育戏剧使课堂生活化、趣味化，符合儿童的年龄特征。那么，“如何将集娱乐价值、教育价值、艺术价值于一体的教育戏剧引入小学心理健康教育学科，通过儿童戏剧表演促进学生身心和谐发展，提升学生的学习能力呢？”这是我们需要思考的问题。根据一段时间的学习和尝试，笔者发现，教育戏剧与强调体验和互动的心理活动课有着天然的契合之处，在运用教育戏剧的心理课堂上，只有让教师和学生同频率、全身心地融入教育戏剧的课堂中，才能有效提高学生多种学习能力，让教育变得更有戏。
一、教师入戏，让教育的戏“恰如其分”
“教师入戏”是指透过教师扮演某个特定的角色，带领学生进入虚拟的世界，从而加快学生心理上进入“这就是真实”的体验，加深活动探索的成绩与效果，让教育这部大戏演绎得“恰如其分”。
在运用教育戏剧的小学心理课堂中，教师常常需要对特定的角色入戏。面对古灵精怪的小学生们，总是有很多意外，这就需要教师在入戏的过程中，怀着对入戏角色本身强烈的信念感，相信自己就是角色本身，并且把这种信念感传递给学生，使他们可以进入到故事的世界里。
例如，在新编《病毒防护教育戏剧课》中，教师首先扮演“新冠病毒”这一角色。一开始，当老师戴上“冠状病毒”的帽子，开始讲述病毒的心声时，就难免有学生质疑甚至是站起来直指教师说：“假的！你是假的病毒！你明明就是老师！”。面对如此的大胆的质疑，教师该怎么办？是斥责，还是忽视呢？不！其实教师无须动气，这是处于对世界各种事物都有自己固有认知体系的小学生们正常而自然地表达，此时，教师只需要用坚定的眼神和肯定语气地告诉学生：“我就是新冠病毒！你害怕了嘛！”
只有教师能以身作则地入戏，才能透过入戏引领学生建立不同角度的思考观点，从体验中感悟，在感悟中去成长。
二、学生入戏，让教育的戏“有声有色”
“学生入戏”是指通过想象，使学生们投入到别人的角色世界之中，在虚拟的过程中经历生活、体验不同的社会环境与社会角色，从角色的情绪、状态、内心世界中反省自我、认识自我，与角色感同身受，激发儿童的同理心，让教育这部大戏演绎得“有声有色”。
因此，在运用教育戏剧的小学心理课堂中，教师要鼓励学生选择自己喜欢的角色，积极参与到表演中来。小学生模仿能力强，生性爱表演，在表演中孩子们能感受到无限的乐趣。学生们在戏剧世界中选择喜欢的角色，并将这种角色赋予自己，在这个过程中，他们会更想了解这个角色的经历和欲望，如果他变成这个角色，他会做出什么反映？
例如，在《蚂蚁和西瓜》绘本剧中，学生们总能从丰富多彩的故事中找到属于自己的那只小蚂蚁，能够较快地理清故事脉络，顺畅地进行角色对话。同时，教师鼓励学生人人参与，一起感受蚂蚁们找到西瓜的欣喜、分西瓜的思索、吃西瓜的快乐以及玩西瓜的兴奋等，一起用身体感受和体验表演的乐趣。
只有学生们全身心地入戏，他们才能经历了故事最深刻的部分，从而产生深刻的感受和思考。这些感受和思考可以复制到现实生活中，转化为观察力、同理心、抗挫力等各种学习能力，帮助他们最大限度地从生活中学习。
三、师生入戏，让教育的戏“动人心弦”
教育戏剧不给学生灌输知识和技能，而是教师以戏剧为载体，引领学生在规定情境中体验和表达自己的观察、探索、想象、创造与反思，让学生能够在最佳发展期里有自我认知的意识和自我学习的能力，让教育这部大戏演绎得“动人心弦”。
因此，在运用教育戏剧的小学心理课堂中，要积极发挥教师的主导作用和学生的主体作用，师生携手打造“入戏大招”。首先，教师要善于创设开放式、引导式的故事氛围和鲜明的、有趣的人物角色，最大限度地吸引学生投入课堂。例如利用音频视频营造戏剧的视听体验；例如使用布、服装、铃鼓等道具布置教室场景来加深戏剧感；例如用跌宕起伏的伏笔情节来增添故事趣味性。其次，要将故事的主体环节交由学生自由发挥，没有既定的台词、动作、故事情节，允许并鼓励学生讲述自己的故事、诉说自己的想法、表演自己内心的影像，而不是大人口中、书里的那些故事。最后，让想象力飞扬在课堂上。教师和学生们一起在安全、舒心的环境下，探索在现实中不敢探索之事，运用集体的智慧发现问题、解决问题、创新问题，在戏剧中去追逐每个人心中的自由与美好。
例如，在《一双破旧的鞋》图片剧中，学生们积极地思考着“这双鞋的主人以及它背后的故事”，有的学生能从职业、性别、社会地位、环境等不同的角度去思考，有的学生则尝试从“如果站在这双鞋子的里面去看世界，又会是什么样子？”的新角度来思考。在课堂上，学生们有的化身穿着破旧的小女孩，有的化身为光鲜亮丽的都市精英，有的化身为这双鞋子，甚至有的化身为了地板，每个角色都用他们生动的语言、夸张的表情和张扬的动作，创造性地演绎出五花八门的故事情节。演绎过后，学生们依然兴致勃勃地分享交谈，气氛融洽而自然，每个人都为自己的体验而感到新奇，这促使学生们自发地将交流后的感悟再次表演出来，周而复始，精彩纷呈，高潮迭起，趣味无穷。
诚然，在自由奔放的想象空间里，教育戏剧带给教师和学生以最大的舞台，只有当教师的营造和学生创造二者相辅相成时，心理健康教育才能发挥它最大的魅力，在同频共振中，是心灵与心灵碰撞出的共鸣，是灵魂与灵魂演绎出的绚烂。
【参考文献】
[1]刘慧贤. 创造性教育戏剧在中小学心理健康教育课程中的运用.《中小学心理健康教育》，2017，（25）：25-27
[2]夏颖新.教育戏剧在小学心理健康教育教学中的应用研究.课程教育研究》2019，（10）：64