付实
四川省广元市苍溪县白山乡小学校
摘要：现代德育系统中，担当意识和责任意识的培育是重要内容之一，尤其对于处于三观养成关键阶段的初中生而言，更应该积极主动的参与到这样的道德与法治课程中去，继而正确看待责任担当的内涵，形成健全的责任担当意识和能力。本文从这个角度入手，结合部编版八年级初中道德与法治课程案例，探讨初中生实现责任担当素养培育的策略问题。
关键词：初中道德与法治；责任担当；素养培育
人在发展过程中，必然需要担负对应的责任，这样才能够在不同的社会关系中扮演好自己的角色，而在此过程中人必然需要有责任意识和担当意识。从这个角度来讲述，在初中道德与法治课程设计的时候，就需要将责任担当素养培育作为重要的目标。
一、坚持理论与实践的融合，正确看待责任担当的内涵
初中道德与法治课程中教师如果单方面的去强调责任担当的理论知识，而不是将这样的理论知识与实践融合起来，就可能使得初中生感觉到对应概念的空洞性，继而难以步入到理想的理解状态。为了改变这样的局面，要坚持理论与实践融合的基本原则，确保学生可以更加正确的理解责任担当的内涵。比如在部编版八年级上册第三单元第六课“责任与角色同在”知识点学习的时候，教师在讲述责任担当内涵之后，就让学生去回忆自己参加的社会实践活动，然后将此活动中自己扮演的角色，自己完成的任务，自己主要的收获阐述出来，这样就将抽象的责任担当与自己的生活实践融合起来，体现出理论与实践的融合。比如某学生填写的扮演角色是：值日生，完成的任务是做好班级卫生工作，主要收获是能够在单位时间内完成教室的清洁工作，不要出现忘记了或者马虎应付的情况。也就是说学生知道在这样的实际活动中自己扮演的角色，也知道自己的内容，并且了解不应该做什么，这就是角色意识，就是责任意识。在执行这项任务的时候，需要以责任人的身份参与进去，才能够确保学生对于责任担当的内涵有着正确全面的理解。
二、要切实发挥模范榜样效能，营造良好的责任担当氛围
榜样或者模仿的价值是可见的，他们树立了有责任有担当的形象，这样的形象是可以在实践生活中感知到的，这种感知会对于对应行为主体产生效用，可能是震撼，可能是触动，可能是洗礼，然后使得行为主体步入到效仿的状态，这样就可以使得整个班级的责任担当氛围得以构建。
比如在八年级上册“做负责人的人”小节学习的时候，教师就鼓励学生在课堂上开展一次“感动班级”的评选会，就是自己去观察现实生活中班级上最为负责的人，可以是班长，可以是班委，可以是课代表，可以是其他任何成员，在评选的过程中要讲述清楚他或者她负责的事情是什么，要讲述清楚，并且依照对应设定的规则来进行评价，由此选举出最负责人的班级成员，给予对应的同学颁发感动班级的奖励，鼓励大家可以积极主动的向他学习，这样就可以在班级上形成一种良好的责任担当氛围和环境。当然除此之外，作为各个学科的教师，也应该积极树立负责任有担当的教师形象，在言谈举止中展现出自己作为教师的责任担当。对于中学生而言，在了解到教师这样的风骨之后，自然会将其作为模仿对象。
三、鼓励开展综合实践活动，锻炼责任担当能力
在初中道德与法治课程开展的过程中，实现学生责任担当意识和能力的发展，还需要积极开展多元化的综合实践活动，依靠这样的活动平台，使得责任担当的能力能够得到锻炼和发展。也就是在这样的过程中，学生开始意识到责任担当与自己生活之间的关系。比如在班级组织开展一次研学旅行活动的时候，要求班委成员能够发挥其在组织管理活动中的效能，班委成员需要对于活动的轨迹，活动中更需要注意的细节问题进行研判，在做好对应规章制度设定之后，按部就班的进行责任的划分，确保不同环节有不同的班委或者同学负责，由此使得学生在实际综合实践活动中感受自己的责任，感受自己的担当，在遇到各种问题的时候要正确看待问题的形成原因，然后采取正确的方式来进行处理，由此实现责任担当能力的可持续发展和进步。在这样的实践活动结束之后，还可以鼓励不同的行为主体来讲述自己的感受，反思自己对于责任担当的认知，并且找到自己做得不好的环节，制定对应的改善方案，确保在下一次的实践活动中可以更好的发挥自身的效能。当然实际综合实践活动最好能够与实际课堂主题关联起来，在这样的关联中，确保责任担当内容，责任担当方式朝着责任担当能力培养的方向发展。
四、把责任担当同学生个人成长、时代需求结合起来，在实践体验中实现价值。
五、结语
综上所述，初中道德与法治教育教学中责任担当意识和能力的发展，是至关重要的。初中生能够意识到自己在不同的实践活动中，需要扮演对应的角色，并且积极主动的发挥自己的效能，依照自己的责任和担当来要求自己，这样才能够逐渐把责任担当意识内化于心，外化于行。
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