郑群
厦门市康乐第二小学
摘要：童话文学作品是小学语文课程的重要组成部分。小学教师应该通过创新教学模式与教学方法，让学生的阅读、习作以及文字综合运用能力，在学习童话文学作品的过程中得到有效培养。教师开展童话阅读教学，可以指导学生反复阅读课文，感知童话所传达的情感，分角色朗读课文，体会各个角色的个性，引导学生进行拓展阅读，开阔学生的文学视野。教师在开展习作教学时，可以运用改编童话、续写童话、创作童话的教学方法。为了促进学生语言文字综合运用能力的提升，教师还可以组织学生进行剧本的创作、表演与反思。
关键词：小学低年级；童话教学；教学策略
引言
“雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。雪孩子哪里去了呢？他……”童话文学作品里充满童真、童趣，语言轻松柔和，语句和谐、闲适，情节简单却引人入胜，内涵丰富却又浅显易懂。童话故事给孩子们营造了一个充满奇思妙想的童话世界。孩子们走进这个童话世界，与故事里的小主人公一块儿哭、一块儿笑的同时，体会到语言文字的神奇，感受到语言文化的博大精深。童话文学作品是小学语文教材的重要组成部分。本文分别从阅读能力提升、习作能力提升与文字综合运用能力提升三个视角，探讨如何开展小学语文童话教学。
1.利用信息技术，化静为动，激发学生学习兴趣
朗读是小学语文教学中的重要板块，语文朗读，不仅能拓展小学生的视野，还能增强小学生的语文表达能力，让其语文素养有质的提升[2]。而童话的故事性一般都比较强，因此学生阅读的兴趣会比较浓厚，基于此，教师可以在开展小学语文童话教学时，引导学生朗读，以调动学生的学习积极性。具体来说，教师可以通过分段落朗读、分小组朗读、分男女生朗读、分角色朗读等方式引导学生朗读，在学生朗读完成后，由教师和其他学生对其进行简要评价，包括语速、字词错误、情感等，以调动学生的朗读积极性，进而使其进一步了解童话内容。
小学语文教材中选用了很多童话故事，其中很多童话故事都有同名的动画片，而小学生年龄比较小，更倾向于通过动画片进行学习，因此，在小学语文童话教学中教师可合理利用信息技术，搜寻相同主题的视频资源，化静态为动态，化抽象为形象，以激发学生学习兴趣，从而加深其对童话内容的了解。比如，在教学《神笔马良》时，部分学生并未见过马良所画的物品，因此无法通过文字理解内容，使得学生的学习兴趣不浓厚，这时教师就可利用信息技术查找《神笔马良》相关动画片，然后在课堂中进行播放。学生通过动画联系课文，进一步了解童话内容，并通过动画片理解马良为何只帮穷人画水车、耕牛等，不帮大官画摇钱树和金山，从而体会作者想要通过童话故事表达的情感。教师在童话教学中可以合理应用信息技术，搜集教学资源，播放教学视频，从而激发学生学习兴趣。
2花样习作练文笔——童话习作教学
2.1改编童话，培养个性
“在一瞬间，有一百万个可能……”故事之中的任何一个情节如果发生了小小的变化，那么，故事的结局可以就会产生巨大的差异。童话文学作品的奇妙之处在于，故事情节的发展充满想象，天马行空，令人脑洞大开。在看似荒唐、离奇的故事情节里，却又遵从前因后果的情节发展逻辑。为了让学生从童话学习中提升自己的习作能力，教师可以指导学生，改变童话故事里情节的一个环节，以环节的改变为起点，对故事进行重新创作。改变环节前面的故事，就相当于给学生提供了一个情境，让学生在特定的情境下，脱离开原有童话故事情节的束缚，用手中的一支笔，像童话作家一样，描绘出五彩斑斓的世界。
2.2续写童话，勇敢想象
续写童话是小学习作教学中的常用方法。所谓续写童话，就是将已经结尾的童话故事接着写下去，延续故事，拓展故事，使故事呈现出另一个结局。众所周知，童话故事多是比较自由开放的结局，学生可以选择多种思路进行自己的续写内容。教师在续写童话的教学中，不应该限定学生的思路，要鼓励学生大胆地进行想象，将自己的想法有机地融入到童话故事之中。
2.3创作童话，发展能力
童话习作练习中，教师既可以依据教材中的原文，让学生以此为基础进行童话改编与续写，还可以给学生创设一个与教材童话差别较大的情境，让学生独立自主地进行童话创作。对于小学阶段的学生而言，创作童话可以运用看图创编童话、听音乐创编童话等教学方法。教师可以利用多媒体为学生展示几幅具有故事性的图片，让学生结合自己的思考，来想象图片里的小主人公发生了哪些妙趣横生的故事，撰写一篇小童话。教师还可以利用多媒体为学生播放富有感染力的歌曲。歌曲要选择具有较强故事情节与画面感的，要让学生在聆听音乐的过程中，头脑里就产生画面感，以画面感为基础，一个个生动有趣的故事就浮现于脑海之中。学生只需要将脑海里的故事写出来，加以润色与修改，就形成了一个童话小故事。
3.
结语
童话文学作品是世界文学宝库里璀璨的明珠。世界各国的童话创作大师都用贴近儿童身心特征的语言，浅显易懂的故事情节，引人入胜的文字，将喜怒哀乐、真假美丑、世间冷暖展现在世人面前，让人们感受到童话文学作品的特殊魅力。小学教材中选编了多篇童话故事，教师应该深入思考适用于童话教学的模式、思路与方法，让学生在领略童话文学魅力的同时，提升自己的语言文字运用能力。
参考文献
[1]侯甜.基于儿童本位的小学语文童话阅读教学策略[J].教育观察,2018(6).
[2]张小花.小学语文童话教学策略分析[J].吉首大学学报,2017(6).
[3] 闰春梅.童话精神与儿童审美教育[M].济南:山东人民社,2013:4-6.
[4] 马真.浅谈卢梭“自然教育”的儿童观及对现代儿童教育的启示[J].中国科教创新导刊,2009(9):189.
[5]李娟.小学语文教师儿童文学素养论[D].南京:南京师范大学,2008.