阎姿
湖南省长沙市望城区高塘岭实验第二小学，湖南省长沙市410000
摘 要：道德叙事方法在小学德育法治课教学中的应用，为提高该课程的道德价值开辟了一条新的途径，为学生理解和解决现实生活中的道德问题提供了实用的道德思维。本文从道德叙事法在小学德治教学中的应用价值出发，详细阐述了道德叙事法在小学德治教学中的应用。
关键词：小学道德与法治；道德叙事法；应用对策
众所周知，德治是一门综合性很强的课程，其教学活动是以学生的实际生活为基础，以具体活动为基本框架，反映学生实际生活体验和情感发展的基本要求。道德叙事法在小学德治教学中的应用，不仅符合课程标准的要求，而且满足了学生的学习需要，促进了学生良好的道德素质的形成。那么，如何将道德叙事方法运用到小学德治教学中去呢？
一、小学道德与法治课堂的教学现状
小学德育法治教育的教学活动与中学、高中甚至大学德育法治教育的教学活动有很大的不同。好奇心强、认知能力低、教育管理可塑性强是小学生固有的成长特征。小学生与其他阶段的学生在思想道德、法治观念的学习上也存在着明显的差异。小学生对生活的外部世界和客观世界仍处于无知的认知阶段，在生活观念和道德教育观念的形成上仍处于空白的认知状态，这进一步凸显了教师教学工作的重要性。
但由于我国小学教师开展德育和法治教育的实践教学经验较少，在相关的教育活动方面尚未形成比较完善的教学理论，导致具体的教学环节，教师的教学理论过于落后，教学内容设置的难度不符合学生的认知水平的理解。各种突出的教学矛盾的存在，严重制约了小学德育法治教育的效果。
二、选取科学的叙事视角
道德叙事法作为小学德治教学活动中最常用的方法之一，以现实生活中的案例为载体，通过不同的道德事件和不同的阐释角度，有效地实现了教学目标。通过对教育部编写的《小学德治与法治》教材的分析，发现各知识点之间存在着密切的关系，而且常常从不同的角度叙述一个主题。根据《小学德育与法治》教材的特点，将道德叙事法应用于小学德育与法治教学中。教师应根据教学目标选择有针对性的道德案例，使学生在案例分析过程中感知教材内容。其次，学生是学习道德和法治的主体。为了充分调动学生参与课堂的积极性，教师需要选择符合学生学习特点和兴趣的道德案例，从学生兴趣的角度进行叙述，使学生能够独立思考和探索。
以《欢欢喜喜地庆国庆》该内容教学为例，根据课程标准的要求，本节课教学活动的开展主要是使学生了解国庆节的来源、历史故事、文化内涵等，感知新中国的来之不易，学会感受周围美好的事物，使学生养成家国意识和爱国意识。基于此，在课堂教学活动开展中，我选择了《飞夺泸定桥》这一道德故事。这个故事讲述了红军为了在战争中取得胜利，勇于牺牲这一内容。在听故事的过程中，学生的注意力可以高度集中，他们的思维也可以随着故事的发展而不断发展，感知革命者的伟大和战争的残酷，从而自然地树立起他们的爱国主义意识，为以后的新知识教学奠定坚实的情感基础。
三、灵活开展道德叙事过程
道德与法治在小学课堂教学活动中，教师要充分发挥道德叙事方法的价值，除了选择合适的道德案例外，要发挥其专业性，将案例故事生动地展现在学生面前，在引起学生注意的基础上，使其在倾听过程中进行独立思考，探索其内在的道德内涵。为此，在教学活动的开展中，首先将教学内容与教学进度结合起来，抓住叙事的机会，在突出主题的前提下，以多种方式向学生展示故事。其次，道德故事往往需要在一个轻松自由的气氛中讲述，以便学生能够独立参与。因此，在讲故事时，我常常运用起伏不定的情节和韵律，为学生营造一种氛围，发挥教学语言艺术性的基础。
以《我不拖拉》该内容教学为例，在教学活动开展中，为了实现“引导学生养成遵守时间，做事不拖拉的好习惯”的教学目标，我立足教学所需选择了《衣服穿反了》这一道德故事，接着引导学生以小组为形式将故事内容以角色扮演的方式直观地展现出来。在这样的表演中，学生不仅能够有效地发挥主体性，而且能够积极地享受角色体验的乐趣。演出结束后，我鼓励参与的学生畅所欲言。其他观看表演的学生也需要根据他们现有的生活经验，谈谈他们对故事情景的感受。最后，学生需要在一个小组中再次讨论他们的感受，并从主人公的角度得出结论。在这种角色扮演和故事总结活动中，学生不仅可以独立地认识到在表演中保持时间和做事有序的重要性，而且可以独立地审视和反思自己的日常行为，从而养成在改变日常行为的过程中不拖延的良好习惯。
四、开放道德叙事总结与评价
道德叙事法在小学德治教学中的运用，旨在引导学生认识故事背后的道德内涵，使学生获得良好的道德品质。因此，在小学德治课堂教学活动中，教师不仅要在学生面前展示叙事案例，引导学生进行分析，还要帮助学生独立总结和完成叙事案例的评价，以达到情感的升华。为了实现这一点，在开展思想道德修养与法治教学活动中，我经常采取自主评价、小组合作评价的方式来指导学生。
以《假期有收获》这一内容为例，我在教学活动开展中，鼓励学生以小组为形式合作完成“我的假期生活”该任务。在本次任务完成过程中，学生可以以绘画、日记、故事等方式将自己的假期生活以及对其感受描述出来。之后，各小组展示本组成果，其他小组对其进行评价。在评价的过程中我还会引导学生探寻各组所共同表达的情感，即“分享假期生活的快乐，懂得假期的意义”，以此实现对本科知识学习的情感升华，促进其积极情感的养成。
结束语：
总之，在小学课堂教学活动中，教师可以根据学科特点，采用道德叙事的方法，选择合适的道德案例，用多种方式在学生面前展示它，引导学生进行独立合作的评价，使学生在案例中聆听和体验道德内涵的感知过程，加深对知识的理解，实现道德修养。
参考文献：
[1]李传港. 道德叙事在小学道德与法治教学中的策略研究[J]. 天天爱科学(教育前沿), 2019(8).
[2]李珊红. 浅谈叙事教学法在小学道德与法治中的应用[J]. 亚太教育, 2020(3):131-132.
[3]倪汉丽. 故事教学法在小学道德与法治教学中的应用[J]. 天津教育, 2020(11):24-25.
[4]黄惠冰. 探析提高绘本在道德与法治教学中的有效使用[J]. 少男少女, 2019, 000(012):29-30.
[5]孙邑, 向颖. 多元评价视域小组合作教学的行动叙事[J]. 中学政治教学参考, 2019, 725(11):49-51.