伍旭丽 李 美
宁波市东钱湖镇仙枰幼儿园
【摘要】在教育现代化背景下，教育朝着更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的方向前进，“培养人”的方向更加明确。在教育探索中，深度学习逐渐凸显它的优势。教师应该在动态化的“对话”过程中，与幼儿“共建”学习过程，从而实现幼儿与教师的“双赢”。
【关键词】“对话”模式；深度学习；微项目
近年来，“主题审议、项目活动、高宽课程”等一大堆名词进入我们的视野，可见幼儿园课程改革的热度。可无论哪一个载体，都在致力于幼儿的深度学习，都离不开一个词“对话”。教师和幼儿对话，幼儿和环境对话，幼儿和幼儿对话。正是这些有效的对话，让课程不仅仅是老师的课程，更是适应幼儿主体需要的课程。
当然，“对话”应该是倾听下的动态反馈，并持续进行，分布在项目的任一阶段，课程的共同建设，是基于“对话”才能实现的可视化过程。接下来就以种植活动为例，简述“对话”模式如何促进幼儿的深度学习。
一、善用留白技巧：师幼对话≠满堂灌≠满堂问
深度学习的开端，可能来自于幼儿感兴趣的问题，可能是一日生活中遇到的问题，还可能是偶然的机会。当幼儿得知我们有“一块地”，师幼之间的对话由此展开。
1.巧用调查表，倾听在先
在《纲要》和《指南》精神的引领下，尊重幼儿的主体性，已经被广为接受。但是幼儿主体性并不是 “满堂问”，教师一定要把握好“度”。做好“有儿童的活动”。要做到“有儿童”，教师首先是给予儿童表达的机会。幼儿表达的形式有很多种，像调查表和谈话的形式都是极好的。
【案例】：为创设我们班的“种植区”，我们以谈话的形式，鼓励幼儿表达自己的想法。并在此基础上，将调查表发放。带着“幼儿园里适不适合种？”去搜集材料，获取间接经验，反思自己的选择合理性。
2.大表统计，集中反馈
全班三十几个孩子，大家的想法肯定会有差异。在多样化的各色调查表下，教师需要做的就是集中反馈，做出最终的选择。此时，一张“大表”是良好的综合意见的形式。
通过集体活动的形式，教师将结果列在一张大纸上，幼儿进行集中讨论和分析选择。在幼儿对于植物的生长分析情况可以看出，他们在家做足了功课。以“大表”的即时记录的形式，帮助幼儿梳理前期的经验，分析可操作性，并现场请幼儿再次做出选择。满足大多数幼儿需求的内容是综合意义上的真需求。最终，我们选择了“小番茄”作为种植的对象。
3.谈话研讨，厘清价值点
幼儿园课程应该“珍视幼儿游戏、生活的独特价值”，忘掉课程的“壳”，回归幼儿当下的生活。基于“小番茄”，幼儿想要探究的点是哪些呢？
【记录】小宝：我想知道番茄喜不喜欢我们给它多浇水？
赛赛：凉拌的番茄很好吃，它多久能结果呢？
球球：直接挖个洞，就能种了吗？
小太阳：番茄成熟了都会变红吗？
棒冰：我们种的番茄切开也会是“爱心”吗？
······
针对幼儿的问题，需要教师筛选有价值的兴趣点。幼儿的“已有经验”和“最近发展区”是问题价值筛选的重要指标。后期，教师要关注这些问题的解决情况。帮助幼儿在亲身体验的过程中获取直接经验。
由上述案例，可以看出，师幼之间的对话是弹性的，幼儿有表达的机会，教师却仍是那个重要的引导角色，以保证幼儿的问题是有价值的。
二、提供对话机会：多方对话，让幼儿的学习螺旋上升
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此，在幼儿与环境互动的同时，教师要做好引导工作，确保幼儿间、幼儿与环境的对话是指向问题解决的，是利于经验提升的。并且，幼儿前一次的学习成果可以成为下一次学习的开端。
1.驱动性任务：对话“累”经验
步社民教授曾说过，生活智慧就是把幼儿园的一日生活过得愉悦、丰富、有意义的智慧。那么丰富，一定是亲近自然，与环境对话。教师的“见机行事”、“因势利导”就是教育实践的智慧。
在前期调查中获得的间接经验。在教师的“放手”和引导下，幼儿与环境发生的互动中提升经验，发生深度学习。
2.小组式活动：对话“促”表达
小组活动是集体活动的良好补充形式，更是幼儿能够进行深入探究的重要时机。但是小组活动不是“点缀”。教师需要做好准备，减少说教，增加交流。
首先，教师要对观察的任务进行研究，对幼儿进行分析，做到不随意分组。各方面能力的强弱、性格特性、观察的难易、表达的方式等都是该考虑的问题。其次，教师要给予空间，让幼儿有机会分工合作。第三，提供交流分享的机会，提供小组间提供交流的可能，促进成长。
3.偶发事件引发的“关键提问”：对话“析”问题
在一日活动中，可能会发生很多教师未曾预料到的偶发事件。这些事件往往能吸引幼儿的广泛关注。同时，偶发事件作为一种“意外”，在事件的转折、发展中，往往能带来“惊喜”。
在偶发事件中，教师和幼儿基于问题展开讨论，在对话中找寻问题的解决方式。这有利于幼儿认知能力和合作能力的发展。而真实情境下的实践操作，提供给幼儿持续、开放探究的环境。
三、丰富对话方式：多元对话，交流总结
在《番茄成长记》行进的过程中，我们收获了很多关于番茄成长的小故事，积累了关于番茄种植的经验，并在一次次基于问题的探索过程中收获成长，获得愉悦感。同时，我们也一起进行了以下几个活动，作为此次微项目的总结。
日记式“对话”：《番茄成长日记》幼儿自主观察，将番茄的成长变化以日记的形式记录下来。这是幼儿与番茄的对话，也是幼儿与教师的对话。
畅想式“对话”：《番茄奇遇记》每一个孩子想象的番茄的趣事，以绘画的形式记录，并呈现在班级环境中，给予机会互相交流，相互分享特别的故事。
叫卖式“对话”：《美食馆秒杀活动》摘来的小番茄，在小厨房游戏馆，以美食秒杀的宣传形式，分享给全幼儿园的小伙伴。幼儿在买和卖的过程中，充分感受到了游戏带来的快乐。
游戏式“对话”：《番茄大冒险》在家长开放日，番茄、迷宫成为好伙伴，吸引来许多小朋友。幼儿在与迷宫“对话”的过程中，收获满满。
四、引发的思考
（一）给师幼关系“松绑”，建“双赢式”学习共同体
学前幼儿是成长中的个体，要想帮助幼儿更好地绽放光芒，应该给予自由度。自发性是幼儿主体自主、创造与自由的根源。
教师与幼儿的深度学习是相辅相成，互相成就的。正所谓“学然后知不足，教然后知所困”。一位好老师能够引发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿在愉快的氛围中获取新经验，启发幼儿在学习过程中质疑、批判和深入思考。而这个过程也是教师在实践中收获成长的过程。
（二）“网式”对话，构立交桥式学习体系
要想实现“幼儿主体性”，必须和幼儿对话，充分利用身边的资源；必须重视过程，通过共建，发挥幼儿的主体价值。而幼儿和教师之间，只有做到充分的对话，共建学习体系，才能达到双赢。幼儿收获属于他们的生活经验、必备品质和问题解决能力等。教师在实践中探索出教育策略，获得个人成长。
（三）聚焦问题解决，学经验迁移运用策略
在遇到问题时，教师帮助唤醒幼儿的原有经验，并引导其与新经验建立联系。将幼儿原先的片面的、繁杂的、错误的经验全面化、简约化和正确化。一个问题的解决，通常伴随着原有经验的迁移，以及新经验的获得。在这个过程中，经验的迁移策略是教师需要引导你幼儿去掌握的，经验迁移是深度学习的重要特征。
【参考文献】：
[1]刘月霞 郭华.?深度学习：走向核心素养[M].教育科学出版社,2018.11
[2]王春燕.幼儿园课程概论[M].高等教育出版社.2007.9
[3]周卫东.“完整地学”：基于儿童立场的教学视点[J].教育视界,2019(24):51-52.