孙丽丽
乌鲁木齐市第122小学 830026
整本书阅读近年来风靡校园，如何引导学生使用正确地阅读策略，从而达到深度阅读的效果？成为一直以来困惑小学语文教师的难题。
一、强化思维阅读意识，让阅读兴趣“从始至终”
丰富而有趣地阅读书目，生动而动人的“多媒体”运用，或者是基于教材的“1+X”的阅读推进......可以说，这些都很好地激发了学生的阅读兴趣。但，长久的兴趣保持，更需要在导读时强化思维阅读意识，以避免兴趣的转瞬即逝。
（一）搜集疑问，提问导读
一本书，学生第一次翻开，都会有新鲜感和疑问，这时不妨鼓励学生大胆猜测，积极提问。所以在初次阅读中，可以鼓励学生随意聊天，大胆质疑，激发探讨热情。在指导阅读时，有意识地对学生的问题进行搜集、筛选，讨论出更有价值的问题，以提问推动深入阅读。如《中国民间故事》导读中，我们用目录引发学生提问：为什么故事题目都是用“人物+事情”的方式来写？他们为什么会有神力？真的有这样的事情吗？在初步的故事阅读后，学生又提问：这些民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这是为什么呢？“田螺姑娘”的故事为什么会流传至今？......这些问题有的能从故事中找到答案；有的需要在阅读后“下回分解”；有的需要相互探讨、对比阅读思考，学生在持续性的整本书阅读过程中，对核心问题层层“追踪”，对开放性问题进行探讨激辩，必然会形成新的认识和新的思考。
（二）抓住好奇，预测猜读
当文字进入眼帘时，会读书的人首先就兴奋活跃起来：为什么会是这样？接下来会是怎样？......一连串的好奇猜测说明阅读者已经有了对文字的敏感，能整合信息来发现线索，在猜读预测中作出恰如其分的推论。比如导读《活了一百万次的猫》，就扣住“奇”字，在不断猜测和阅读印证中反复激活学生的阅读经验，使其在“自身阅读”中跟随着主人公演绎一百万次奇幻而有趣的角色：
★猫从船上掉下来后，有哪些奇妙的经历呢？看插图，猜测人物，阅读中印证“神奇”形象，尝试以主人公为中心梳理人物关系。
★当猫是马戏团魔术师的猫时，它又经历了什么命运？你能根据类似的情节反复，预测后面可能发生的故事吗？
★为什么老太太总是抱着猫望着窗外？猫被小女孩背后的带子勒死后又发生了什么？猫还可能变成什么人？遇到什么事？你能畅演“离奇幻想剧”吗？
当我们有意识地引导学生去发现阅读材料中隐含的信息，找到线索、作出猜测、不断验证、发现反转、再度阅读寻找、作出推论......那么就可以让阅读变得如侦查案件一样刺激、好玩，又何愁学生没有持久的阅读兴趣呢？
二、创意阅读策略，让学生有计划地读下去
为保证学生“浅尝”后课外阅读不会“辄止”，就需要及时给予学生富有创意的阅读策略，在学生阅读整本书的过程中层层点燃，持续推进，以深化阅读体验，保持月的热情，让学生有计划地读下去。
（一）混合式阅读，制定计划
在整本书的阅读过程中，要引导学生囫囵吞枣地读，最大限度地丰富言语实践。其次，混合式阅读从载体上来说可以借助互联网，实现视、听、读的混合使用。如在五年级“童年”主题单元中，学生阅读《呼兰河传》，制定了这样的计划：
1.整本书通读——不咬文嚼字。可以根据封面、目录和评论，选择性开展略读、速读、跳读或细读。争取在一个月内完成整本书阅读。
2.整本书情节梳理——“我的童年”。以萧红自己童年生活为辐射点，把萧红的童年故事串起来，开展故事叙述，梳理故事梗概。把打动你的情节复述几遍。
3.整本书人物品析——“透视作品人物”。围绕一个你最喜欢的人物，抓住他的语言、动作、神态、心理、事件等用讲、演、猜、评等方式表达自己的看法。
4.整本书文化传递——思考作品与生活的关系。从冯歪嘴子和二伯身上可以看出当时的社会是怎样的？小团圆媳妇的悲惨命运是什么导致的？“我”的童年生活和现在的孩子比起来怎么样？
（二）引升式阅读，聚焦能力
学生的阅读不能总停留在兴趣表层，要时他们的阅读输入和输出之间形成良性循环，就必须引导学生层层推进式的深剖作品。基于学生阅读能力提升地阅读策略指引，可以使阅读成为一种更有生产力、更有价值的心智活动。例如上文《呼兰河传》阅读计划中的活动引升和阅读能力指向。
（三）回顾式阅读，重温过程
在学生整本书阅读过程中，适时开展“章节、小结重温、回顾，疑点交流”的阅读中期探究，这不仅是对阅读效果的监测，也能在跟踪、交流、解惑中保持热情，向阅读深处、广处推进。
三、明确阅读任务，让学生有目标地读进去
深度阅读就是要突破浅表化阅读的现状，驱动学生深度参与阅读活动。让学生明确阅读任务，从而更加高效地阅读整本书。在统编版五年级阅读中国名著单元中，我们选择《西游记》一书，以三张人物单实现阶梯阅读推进。
在整本书初读阶段，用猜读、跳读、略读的方式在快进式阅读中对自己的阅读喜好作出判断和选择。
通过初读作品，了解作品的大致内容。第二张阅读指导单在初读的基础上有梯度式地推进阅读的深度。通过文本和影视作品的对比阅读，来探索小说三要素“情节、人物、环境”的精彩，为后期的交流表达环节做好主题提炼。
三张阅读任务单，基于人物的及时调控、阶段交流、话题分享让学生有计划地读下去，有目的地读进去。读法提示教给学生实用的阅读策略，掌握月的整本书的一般方法。任务导向指引了阅读思考的方向和月的分享的方式，引导学生在“感知-构建-迁移”中走向深度。