庞超
重庆市南川区隆化一小A区 408400
摘要：自主阅读研究工作是一条没有终点的路。作为语文教师，应当不断更新教育观念，不断为学生创设自主自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，探索并构建行之有效的自主阅读教学模式。
关键词：小学高段 自主阅读 方法 模式
作为阅读的主体，学生有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异，在每时每刻展示着自己的个性，世界因此而多姿多彩，阅读也因此出现意义重建的多元化。一千个读者就有一千个哈姆莱特，正如苏轼云：“旧书不厌百回读，熟读深思了自知。”阅读正是一个读者把看到的外部读言转化为自己的内部语言，把作者的思想变成自己的观点的过程，亦即朱熹所说的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”可见，阅读一定要读出个性，读出“自我”。
一、指导自主阅读的方法
（一）迁移法。指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。让学生将本课堂知识用于课外阅读中，既能让孩子获得阅读的经验，也能获得信心，增加兴趣。比如，我在教学《沙漠玫瑰》一文时，先通过学生自主阅读，了解文本内容之后，让学生通过回忆类似的文章，学生自然会联想到曾经学过的《烂漫的点地梅》、《仙人掌》等篇目，再引导学生提炼出“沙漠玫瑰顽强的生命力”这一主题思想。这样一来，既训练了学生举一反三的思维，又将学习方法迁移到新的语文阅读教学之中。久而久之，学生自然而然地养成了主动迁移学习的习惯和能力。
（二）“三读法”。所谓三读：一是浏览性的泛读法。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息，也就是整体感知内容。二是进行速读训练。在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。三是品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。引导学生精心品读，体验情感。体验是自主的行为，具有鲜明的个体特点，尊重个性的张扬、个性的凸显。在阅读教学中，教师要引导学生通过对课文的品读，把作者的情感转化为自己的情感，最终达到共鸣。这就必须设法使学生的心态进入语言环境，进入文中人物的感情氛围。例如，在进行《这条小鱼在乎》一文的教学中，首先让学生看题目想到什么，然后才是进行阅读，边阅读边听老师的要求，在阅读的时候大致浏览一遍这篇课文讲的是一件什么事情。了解重点是讲的什么，最后给我们一个什么道理。然后找出关键的词句来品读，比如在品读课文体验情感时，课文中有一段“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。”这一段中让学生仔细揣摩，表演小男孩“不停地弯腰”“用力地扔”。学生认为用力扔会摔疼小鱼，甚至摔死小鱼，还想出了自己的做法，这些理解符合儿童的年龄特点，贴近小孩子的生活实际，是学生用自己的脑子思考的结果，对此我给予充分的肯定。这就体现了新课程改革的理。
（三）教给学生“不动笔墨不读书”的方法。在语文教学中，可以采取多样化的形式让学生在阅读文本的同时，把自己感兴趣和阅读所得写下来，既有助于学生阅读能力的提高，更利于学生在写作中表达能力的提高。
二、构建自主阅读指导模式
在教学实践中，我们探索出了这样五种自主阅读教学模式：阅读欣赏课、阅读指导课、读书笔记指导课、阅读交流课、读物推荐课。在这里，我们重点探讨前三种课型。
（一）．阅读欣赏课
框架为：选择读物——创设情境——自主选择——交流汇报——诵读体验
1、教师（或学生）选择推荐感兴趣的读物。在上课前一周，选择符合学生阅读心理，有益于身心发展、有益于启智增知的读物。注重推荐名家名篇。
2、帮助学生进入作品情境，唤起阅读欲望。教师借助插图、课件、文章精彩片段、配乐欣赏、语言描述等各种教学手段，唤起学生阅读兴趣，唤醒学生欣赏热情。此环节不能脱离阅读情境，注意手段与阅读内容的有机结合。
3、自主阅读，获取信息，积累知识，培养理解、欣赏作品能力。
此环节是重点环节，要以学生的自主阅读、自主欣赏为主。在学生阅读前，教师要提出明确的阅读要求，使学生的阅读有目的、有层次。这一环节又大致分为“快读初步感知——精读勾画批注”两个层次进行操作。在这些过程中，教师只是活动组织者和参与者，要鼓励和引导学生运用工具书和已有的阅读能力，独立品评，勾画词句，批注所感。
4、显露个人阅读情况，交流经验心得。教师要精心安排交流环节，注意小组交流与全班交流相互结合，生生互动与师生互动结合。力争让每个学生都能有展示自己阅读情况、交流经验心得、展示精彩知识信息世界的机会。要照顾到学生之间阅读欣赏能力的差异，针对学生阅读交流情况进行及时反馈和指导，引导学生谈具体、谈深刻，以真正实现阅读欣赏的目的。
（二）阅读指导课
框架为：确定专题——阅读实践——畅谈体会。
教师选择一本书，首先自己认真阅读，写好读书笔记，掌握作品的思想内容和写作特点，然后指导学生阅读。在指导学生阅读课外读物时，要提出明确的阅读要求，交给学生阅读的方法，来提高学生独立阅读能力和培养认真读书的习惯。然后，教师有组织地让学生结合阅读实践体验，谈出自己怎样运用所学方法进行阅读的，可以说这样阅读的好处、收获，也可以谈自己在实践中领悟出的新方法、发现的新问题等。
（三）读书笔记指导课
框架为：观摩优秀读书笔记，激发兴趣——指导做笔记的方法（摘抄、编写提纲、写读后感等，每次讲解一种方法）——指导学生使用工具书解决实际问题——学生阅读材料，尝试做读书笔记。——总结方法，勉励鞭策。
总之，自主阅读研究工作是一条没有终点的路。作为语文教师，应当不断更新教育观念，不断为学生创设自主自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，探索并构建行之有效的自主阅读教学模式，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使学生的个性得以自由和更为全面地发展。
附：参考文献：
[1]李保初，《阅读教学浅论》，河北人民出版社1985年版；
[2]曾祥芹，《阅读技法系统》，河南教育出版社1992年版；